початковому ступені навчання, надзвичайно широкий по складності - від вирішення головоломки, до винаходу нової моделі машини або іншого продукту, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається опеньків творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут - то і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, уміння зіставляти і аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки і залежності, закономірності і т.д. Все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Творча діяльність, є більш складною за своєю сутністю, доступна тільки людині.
Є велика «формула» відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку відкрити істину, відому багатьом, потім відкрити істини, відомі деяким, і нарешті відкрити істини нікому ще не відомі». Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького таланту. Наша обов'язок-допомогти дитині стати на цей шлях.
Перед школою завжди стоїть мета: створити умови для формування особистості, здатної до творчості. Тому початкова школа має бути зорієнтована на розвиток творчих здібностей особистості.
РОЗДІЛ 2. Психолого-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших ШКОЛЯРІВ
.1 Види творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку
Творча діяльність - специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе [42, с.66].
Існують різні види творчої діяльності :
1. Декоративно-прикладна діяльність - ИЗО, шиття, в'язання, макраме, орігамі тощо.
2. Художньо-естетична діяльність - музика, спів, хореографія, театр та ін.
Серед декоративно-прикладної творчості діти люблять займатися найбільше образотворчим мистецтвом, зокрема малюванням. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви, мислення.
Велику роль у розвитку творчих здібностей дітей займають заняття з шиття, в'язання, макраме, орігамі. Вивчивши основи в'язання, діти самі комбінують візерунки, творчо підходять до виконання вироби Розкриємо собі виріб діти підбирають оформлення для вироби, за принципом колірної гами. У процесі таких занять у дітей розвивається логічне мислення, творча уява.
Важливе місце в художньо-творчої діяльності дітей займає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах. У молодшому шкільному віці зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який в подальшому може перерости в даний потяг і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні.
Вокальні заняття так само є творчою діяльністю. Спів розвиває музичний слух і вокальні здібності. Для розкриття творчих здібностей використовуються колективно розігрувані етюди, музично-танцювальні імпровізації.
Особлива увага приділяється творчої діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня і внутрішня. Зовнішнє зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішнє - є надбанням самої особистості, створюється на основі особистого досвіду учня в результаті його діяльності.
При відборі змісту для системи творчих завдань враховуються два фактори:
творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених проблемах.
творчі можливості змісту навчальних предметів початкової школи.
Зміст творчої діяльності представлена ??групами завдань, спрямованими на пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ . Кожна з виділених груп є однією зі складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, пропонує використання різних методів, виконує певні функції.
Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою для накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.
1 група - «Пізнання»
Мета - накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.
Куплені вміння:
Вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак: кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини - цілого;
Розглядати в протиріччях, що обумовлюють їх розвиток;
Моделювати явища, враховуючи їх особливості,...
