авколишнім речам. Таким чином, предметна діяльність, видозмінюючись, дає початок допитливості, яка дуже важлива для розумового розвитку.
З іншого боку, предметні дії починають засвоюватися і виконуватися у зв'язку з елементарним самообслуговуванням, допомогою дорослим у виконанні побутових обов'язків.
Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом дошкільного дитинства. Висока Сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Гра в старшому дошкільному віці має величезне розвиваюче значення.
Рухова активність є природною біологічною потребою дітей. Не випадково Е.А. Аркін вважав значну рухливість малюка "його природною стихією".
Сутність гри як одного з видів діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишньої дійсності.
Виготський Л. С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну "зону найближчого розвитку ".
Вітчизняні психологи: Л.С. Вигодська, О.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн в своїх дослідженнях підкреслюють, що з метою повноцінного розвитку і виховання дитини доцільно використовувати ті засоби, форми і методи педагогічного впливу, які є адекватними його віку, вони повинні органічно поєднуватися з особливою, специфічною діяльністю, що характерна для даного вікового періоду.
Гра також впливає на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні протікають найбільш активно. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, оскільки гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвинути свою особистість. Є підстава говорити про вплив гри на життєве самовизначення дошкільнят, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здібності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності.
Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткий термін опанувати первісними, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра спокушає дитину своєю незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності.
Виховний потенціал гри і її вплив на розвиток дитячої особистості особливо, яскраво виявляють себе при ретельному вивченні і використанні прихованих ігрових механізмів. У процесі гри у дітей виникають три види цілей. Мета перша - найбільш загальна - насолода, задоволення від гри. Її можна висловити двома словами: "Хочу грати! "Друга мета - це і є власне ігрова завдання, тобто завдання, пов'язана з виконанням правил, розігруванням сюжету, ролі. Вона існує в вигляді вимоги "треба": "Треба грати так, а не інакше!" Третя мета безпосередньо пов'язана з процесом виконання ігрової задачі, що по суті своїй складає творчість і одночасно висуває третій постулат - "Можу!" За допомогою такої триступеневої мотивації "хочу! - Треба! - Можу! " гра стає засобом перекладу вимог, що пред'являються до дитини дорослими, у вимоги, які дитина пред'являє сам собі. Це і становить основний механізм її впливу на особистість дитини і процес його самовиховання.
Отже, провідною діяльністю дітей дошкільного віку, за загальним визнанням, виступає гра, "яка є доступною для дитини формою активної участі в навколишнього суспільного життя, активного пізнання нею дій і відносин дорослих ".
1.3 Роль рухливих ігор у формуванні вольових якостей особистості дошкільника
Один із засновників системи фізичного виховання дошкільнят Е.А. Аркін підкреслював, що "Гра дає дитині ту повноту життя, яку він хоче, звідси виходить, що саме гра повинна бути важелем дошкільного виховання ".
Видатний педагог П.Ф. Лесгафт у своїй оригінальній системі фізичного виховання значне місце відводив рухливим іграм. Він розглядав гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя.
Більшу частину свого часу діти старшого дошкільного віку зайняті не спілкуванням, вченням або домашньою працею, а грою, в ній йде процес виховання в тій же мірі, що і в інших видах діяльності. Якщо педагог зауважує, що у вченні, спілкуванні чи працю у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися.
Рухливі ігри - перша діяльність, як...
