... відокремленість від всіх людей. [Рубіншетйн, 1989]. Цілком імовірно, що спілкування з іншими дозволяє подолати замкнутість соціального світу дитини і вносить зміни в його психіку.
Г.А. Цукерман вважає, що спілкування з однолітками сприяє критичності думок, слів і вчинків, їх незалежності від чужих суджень і бажань [Цукерман, 1981]. В.С. Мухіна, відзначаючи багатоаспектний вплив спілкування однолітків на розвиток особистості дитини, пише, що в дошкільному віці вперше складається громадську думку і виникає явище комфортності. «... Діти починають прислухатися до думки однолітків і підкорятися думці більшості, навіть якщо воно суперечить їх власним враженням і знанням» [Мухіна, 1999, С. 147]
А.Н. Леонтьєвим встановлено, що впродовж перших 7 років життя у дітей послідовно виникають чотири форми спілкування з дорослими: інтуїтивно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне [Леонтьєв, 1972]. У підході до аналізу спілкування дошкільників з однолітками можна виходити з теоретичного положення, яке у тому, що природа обох сфер спілкування дошкільників єдина. Спілкування дитини з дорослим і однолітком - різновиди однієї і тієї ж комунікативної діяльності. Головне, що об'єднує обидві сфери, полягає в предметі діяльності, яким в обох випадках виступає інша людина, партнер дитини по спілкуванню [Лісіна, 1999]. Отже, спілкування з однолітком для дошкільника - це комунікативна діяльність, така ж за своєю природою, як і спілкування з дорослим, то для її аналізу можна застосовувати схему і прийоми, розроблені при вивченні спілкування з дорослими.
Отже, потреба у спілкуванні з однолітками формується у дошкільнят на третьому році, складається на основі раніше функціонували потреб, і оформляються в реальній взаємодії дітей.
М.І. Лісіна і Л.Н. Галігузова відзначають, що після того, як в комунікаціях дитини виявляються проявления навичок спілкування, говориться не про розвитку комунікативної потреби взагалі, а про якісне перетворенні змісту потреби дитини в спілкуванні [Лісіна, 1999].
Спілкування дитини з однолітками здійснюється в грі, тому провідний вид діяльності в дошкільному віці - ігрова діяльність [Венгер, 1988, C.148-161]. У грі дошкільнята затверджують свої вольові та ділові якості, радісно переживають свої успіхи і гірко страждають у разі неуспіху. У спілкуванні дітей один з одним виникають цілі, які неодмінно слід виконувати. Цього вимагають самі умови гри. Дитина вчиться завдяки включенню в ігрову ситуацію, на утримання з розігруються дій і сюжетів. Якщо дитина не готовий або не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не рахується з умовами гри, то він просто виганяється однолітками. Потреба у спілкуванні з однолітками, в їхньому емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування. У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини відображають взаємини за сюжетом і ролі. Так якщо дитина взяв роль на себе негативного героя, то він буде, відповідно до сюжету, перебільшено злобно ставиться до дітей, що взяли на себе ролі інших персонажів. Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу.
У спілкуванні дошкільника з однолітками особливе місце займають мотиви спілкування, як ті якості партнера, які виявилися в його процесі, задовольняють потребу в спілкуванні. Оскільки мотиви спілкування нерозривно пов'язані з потребою в ньому, їх розумінні вимагає розкриття змісту потреби. Найлегше судити про зміст потреби дозволяють продукти спілкування, які - згідно концепції М.І. Лисиной - являють собою образи самого себе й іншої людини [Лісіна, 1983]. Суть потреби у спілкуванні, на думку М.І. Лисиной, полягає в самопізнанні й самооцінки суб'єкта через пізнання партнера по спілкуванню. Звідси випливає, що суб'єкта спонукають до взаємодії з партнером, тобто стають мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне я, сприяють його самосвідомості.
Дослідники виділяють три групи мотивів спілкування дошкільника з однолітком:
Перша група мотивів спілкування дошкільника з однолітками - мотиви, породжувані потребою дітей в активній діяльності, яка виражається у дошкільнят в сюжетно-рольовій грі і є для них провідною діяльністю. Дитина вступає в спілкування з однолітком заради участі в загальній грі або продуктивної діяльності, до чого його спонукають якості ровесника, необхідні для розвитку захоплюючого і складеного действованія. І, насамперед, це вміння створювати цікаві заміни ігор, висувати цілі та узгоджувати свої цілі та дії з іншими учасниками. Підпорядкованість мотивів спілкування даної категорії потреб у спільній справі дозволяє назвати їх діловими [Землянухина, 1982].
