ign="justify"> Друга група мотивів спілкування дошкільника з однолітками - якості однолітка як джерела відомостей та їх цінителя, що відповідають пізнавальної потреби дошкільника. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Дитина збагачується новими знаннями про світ, умінні будувати розповіді. Це створює привід для звернення до однолітка, в якому дитина знаходить слухача і цінителя [Лісіна, 1999].
Третя група мотивів спілкування дошкільника з однолітками -особистісне мотиви. Дошкільник включається в будь-яку справу, якою зайнятий ровесник, заради того, щоб порівняти свої і його можливості. Тут в ролі мотивів виступають порівняні, аналогічні якості - свої і однолітка, можливості (вміння, знання, моральні якості), потреби (бажання, схильності). Це перший варіант особистісного мотиву, коли він прямо висловлює потреби в спілкуванні з ровесником, а не підпорядкований іншим потребам. Другий варіант особистісного мотиву - ровесник як цінитель тих якостей, які дитина вже виділив в собі як гідності. Дитина демонструє свої вміння, знання та особистісні якості, спонукаючи інших дітей підтверджувати їх цінності. Мотивом спілкування стають його власні якості відповідно з властивістю однолітка бути їх цінителем. Цей мотив також прямо пов'язаний з потребою у спілкуванні, з прагненням дитини пізнати свої можливості, підтвердити гідності, використовуючи відгук на них з боку ровесника. В обох варіантах особистісних мотивів втілюються якості однолітка як дзеркала в двох функціях, про які йшлося вище [Дерев'янко, 1983].
У процесі спілкування з однолітками, на думку І.А. Залисиною і Е.О. Смирнової відбувається посилення позиції розташування до ровесника, що пов'язано зі зростаючим інтересом до його особистості; його своєрідним внеском під взаємодії, прояву їм оригінального типу поведінки, ставлення до ситуації. Чутливість до відповідальної поведінки ровесника на ініціативу партнера зростає. Дитина виявляється здатний навіть змінити своє неприязне ставлення до ровесника, оцінивши гідність його відповідної позиції. Успіхи ровесника можуть викликати захоплення у дитини [залисинами, 1985].
Таким чином, володіючи більш високорозвиненими мотивами спілкування, дошкільник адресується до особистісних якостей однолітка, тобто стійким, внутрішнім утворенням - потребам, нахилам, судженням і думкам. У підсумку образ однолітка і самого себе стає все більш повним, диференційованим, усвідомленим. На основі цього дитина може успішніше будувати свої взаємини з оточуючими людьми, стати повноправним членом колективу своїх товаришів, сприяючим досягненню їхніх спільних цілей, а також забезпечувати сприятливі умови для досягнення своїх індивідуальних цілей.
Для визначення ролі спілкування з однолітками в процесі формування моральних якостей дошкільнят звернемося до особливостей форм цього спілкування.
Дослідники виділяють три форми спілкування дошкільників з однолітками, які послідовно змінюють один одного протягом п'яти років життя дошкільнят (А.А. Бодальов, С.С.Бичкова, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Д.Б. Годовнікова, Є.І. Гаврилова та ін.).
Перша форма - емоційно-практична форма спілкування дітей з однолітками (другий і четвертий роки життя дитини). Друга - ситуативно-ділова форма спілкування дітей з однолітками (4-6 років) і третя форма внеситуативно-ділова форма спілкування дітей з однолітками (6-7 років).
Найбільш інтенсивно спілкування здійснюється в рамках другої і третьої форм спілкування. У ситуативно-діловій формі контактуючи з однолітками, дошкільнята прагнуть налагодити між собою ділове співробітництво. Це спрямованість і складає основний зміст їх комунікативної потреби. Потреба в ігровому співробітництво визначається в ділових мотивах спілкування дітей. Всі основні приводи для звертання один до одного виникають у дітей в процесі їх занять: ігри, виконання побутових робіт та інше. Питання, відповіді, роз'яснення, іронічні репліки, глузування, свідчать про увагу дошкільників до умінь і вчинкам товаришів і ще більш про їхнє бажання привернути увагу до себе. Ділові якості самої дитини і його товаришів, службовці причиною їх звернення один до одного, відрізняються надзвичайною ситуативностью. «Зараз і тут» - ось що приймає в розрахунок дитина. Ситуативно-ділове спілкування однолітків сприяє розвитку основ особистості в цілому і формуванню морального досвіду зокрема. Негаразди у сфері спілкування з однолітками заважає цим найважливішим процесам: діти стають пасивними, замкнутими, тримаються недоброзичливо. Становлення ситуативно-ділової форми спілкування вимагає турботи дорослих, і особливо у випадках затримки її розвитку, бідності змісту. Внеситуативно-ділова форма спілкування складається в самому кінці дошкільного віку. Вона спостерігається у небагатьох дітей. Але в той же час тенденції до її розвитку намі...
