ставою для зміни внутрішніх оцінок благополуччя. Так само важливо враховувати систему емоційно-оцінних відносин людини до себе і навколишнього його дійсності.
Соціальні фактори не завжди надають прямий, безпосередній вплив на задоволеність життям, на переживання емоційного комфорту, благополуччя, щастя і повноти життя. Ці переживання в основному, стверджують вітчизняні та зарубіжні психологи, залежать від того, як людина сприймає себе як члена суспільства, яке місце в ньому він займає, як він оцінює процес самоствердження в навколишньому світі, як він відчуває або розуміє сенс життя.
Глава 2. Характеристика підлітка з легким ступенем розумової відсталості
. 1 Характеристика розумової відсталості
Проблемі розумової відсталості у вітчизняній дефектології завжди приділялася велика увага. Починаючи з 1960-х років XX століття, інтерес до даної проблеми зростає. Г.Є. Сухарєва, М.С. Певзнер, О.Є. Фрейре і ряд інших учених внесли великий вклад в теорію і практику спеціальної педагогіки.
Як зазначає А.В. Вишневська, шляху вивчення проблеми розумової відсталості були чітко сформульовані Г.Є. Сухарева, яка розглядає їх у трьох аспектах: біологічному, клінічному і соціальному [2, с. 103].
Згідно С.Д. Забрамная, терміном «розумова відсталість» у вітчизняній корекційної педагогіки позначається стійко виражене зниження пізнавальної активності дитини, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи. Ступінь ураження може бути різної по тяжкості, локалізації та часу настання. Іншими словами, етіологія патологічного розвитку може бути найрізноманітнішою, а це, у свою чергу, викликає індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку розумово відсталої дитини [9, с. 68].
Різна структура дефекту викликає різні види (ступеня) розумової відсталості. Найбільш велику групу серед розумово-відсталих дітей складають діти-олігофрени. Олігофренія визначається як форма розумового і психічного недорозвинення, що виникає в результаті ураження ЦНС (в першу чергу кори головного мозку) в пренатальний (внутрішньоутробний), натільний (при пологах) або постнатальний (на самому ранньому етапі прижиттєвого розвитку) періодах [12, с. 77].
За глибиною дефекту розумова відсталість при олігофренії підрозділяється на три ступені: ідіотія, імбецильність і дебільність (согла?? але традиційної класифікації).
На даний момент прийнято виділяти 4 ступеня розумової відсталості: легка, помірна, важка і глибока.
Дебільність це найбільш легкий ступінь розумової відсталості. Знижений інтелект і особливості емоційно-вольової сфери дітей з легким ступенем розумової відсталості не дозволяють їм опанувати програму загальноосвітньої масової школи [12, с. 77].
А.В. Вишневська зазначає, що вивчення та засвоєння навчального матеріалу з кожного предмету шкільної програми для дітей з легким ступенем розумової відсталості складні. Наприклад, опановуючи усній і письмовій промовою, поняттям числа та ін., Вони відчувають труднощі в розумінні зв'язків між звуком і буквою, безліччю і його числовим вираженням і т.п. Все це фізіологічно обумовлено недорозвиненням аналітико-синтетичної функції вищої нервової діяльності, порушеннями фонематичного сприйняття і фонетико-фонематичного аналізу. Соматичні порушення, загальна фізіологічна ослабленість (особливо на ранніх роках навчання), порушення моторики, особливості емоційно-вольової сфери, системи спонукальних мотивів, характеру і поведінки в значній мірі обмежують коло їх наступної професійно-трудової діяльності [2, с. 80].
У результаті недорозвинення пізнавальних інтересів, як зазначає С.Д. Забрамная, діти з легким ступенем розумової відсталості отримують неповні, а часом спотворені уявлення про навколишній, їхній досвід украй бідний.
У дітей з легким ступенем розумової відсталості спостерігається так само порушення узагальненості сприйняття, відзначається його уповільнений темп в порівнянні з нормальними дітьми. Сприйняттям таких дітей, згідно дослідникам необхідно керувати.
Розумово відсталим потрібно значно більше часу, щоб сприйняти пропонований матеріал [9, с. 5].
Значно пізніше своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі діти починають розрізняти кольори. Особливу трудність представляє для них розрізнення відтінків кольору. Ж.І. Шиф повів спеціальне дослідження, згідно з яким, в 14% випадків до зразка темно-синього кольору учнями допоміжної школи підбирався об'єкт темно-зеленого кольору і навпаки. В учнів загальноосвітньої школи це не спостерігалося [12, c. 79].
Сприйняття нерозривно по...
