в'язане з мисленням. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є відсутність критичності, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони часто не помічають своїх помилок. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення.
С.Д. Забрамная пише про те, що у розумово відсталих дітей пізніше, ніж у нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування, при цьому перевага навмисного запам'ятовування у розумово відсталих виражено не так яскраво, як у однолітків з нормальним інтелектом [9, с. 7].
Як відзначають більшість дослідників основною особливістю дітей з розумовою відсталістю, є недостатність критичного ставлення до себе і ситуації, нездатність зрозуміти сенс своїх вчинків і передбачати їх наслідки.
Загальним характерною ознакою в емоційно-вольовій сфері розумово відсталих, вчені називають переважання афектів.
Дослідники вказують на те, що розумово-відсталі рідко відчувають невдоволення собою і відчувають провину [15, с. 157].
Що стосується легкого ступеня розумової відсталості, то згідно з дослідженнями, люди з таким діагнозом можуть узагальнювати дані життєвого досвіду, робити нескладні умовиводи і практичні висновки. У нескладних життєвих ситуаціях, спираючись на попередній практичний досвід, вони можуть проявляти достатню цілеспрямованість і активність, можуть правильно оцінювати ситуацію, що складається, контролювати свої вчинки, з урахуванням накопиченого життєвого досвіду можуть адекватно змінювати свою поведінку, у них наростає рівень критичних здібностей, вибирають посильні для себе види діяльності, самостійно організовують свій побут, розчиняються в суспільстві, стаючи цілком конкурентно-спроможними [15, с. 191].
М.С. Певзнер, говорить, про те, що у дітей з легким ступенем розумової відсталості відзначаються і труднощі у відтворенні образів сприйняття - уявлень. Недефференцірованность, фрагментарність, уподібнення образів і інші порушення уявлень негативно впливають на розвиток пізнавальної діяльності таких дітей.
У дітей з легким ступенем розумової відсталості більш, ніж у їхніх нормальних однолітків, відзначають багато авторів, виражені недоліки уваги: ??мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення [21, с. 171].
Як стверджує С.Я. Рубенштейн відчуття і сприйняття у дітей з легкою розумовою відсталість формуються уповільнена і з великою кількістю особливостей і недоліків. Порушення мотиваційного компонента сприйняття має великий вплив на перцептивну активність. Залежно від мотивів особистості по-різному будується перцептивна діяльність. Е.Т. Соколова відзначає, що слабкість мотивацій в осіб з розумовою відсталістю призводить до того, що у них перцепція принципово не відрізняється від суб'єкта до суб'єкта. Інакше кажучи відсутність різноманітності в активності сприйняття призводить до його примітивізації. [11, с. 203]
Згідно В.І. Лубовского розумова відсталість, проявляється не тільки в порушенні пізнавальної діяльності, але і в порушенні емоційно-вольової сфери, яка має ряд особливостей. Відзначається недорозвинення емоцій, їх незрілість, а також мала зв'язок почуттів з розумом. Чим виражено розумова відсталість, тим менш дефферінціровани емоції, немає відтінків переживань. Характерною рисою, зазначає автор, є нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т.п. Переживання їх поверхневі. У деяких розумово-відсталих емоційні реакції не адекватні джерелу. Мають місце випадки то підвищеній емоційній збудливості, то вираженого емоційного спаду [15, с. 115].
Існують відмінності і стан вольової сфери розумово відсталих. Слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність - відмінні якості їх вольових процесів [12, с. 9].
Такі найбільш характерні риси недорозвинення і особливості протікання пізнавально і емоційно-вольових процесів розумово відсталих дітей.
Усі відзначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей носять стійкий характер, оскільки є результатом органічних уражень на різних етапах розвитку.
Хоча розумова відсталість розглядається як явище необоротне, це не означає, що воно не піддається корекції. М.С. Певзнер, В.І. Лубовский та ін. Відзначають значну динаміку в розвитку дітей з легким ступенем розумової відсталості при правильно організованому психолого-медико-педагогічному впливі в умовах спеціальних установ.
. 2 Особливості підлітків з легким ступенем розумової відсталості
У попередньому параграфі ми розглядали загальні особливості розумової відсталості. У цьому параграфі спробуємо узагальнити ...
