інням норм і правил соціальних взаємин. [29]
Увага, пам'ять і уява в дошкільному віці мають схожість у розвитку. У порівнянні зі сприйняттям і мисленням вони довго не набувають самостійності. Дитина не володіє спеціальними діями зосередження, не вміє зберігати в пам'яті побачене і почуте, не володіє умінням представляти у внутрішньому плані свідомості щось нове, відсутнє як таке в минулому досвіді. Головна спільна риса цих процесів - їх мимовільність, зменшувана протягом дошкільного віку.
Увага в молодшому дошкільному віці тісно пов'язане з інтересами дитини до діяльності: дитина зосереджений до тих пір, поки не згасне інтерес, тому діти рідко здатні займатися якимись - то справами довго.
Головне досягнення старшого віку - оволодінням управлінням власною увагою. До шести років дитина здатна свідомо направляти свою увагу на певні предмети, явища, відпрацьовувати спеціальні прийоми утримання їх у полі уваги.
Помічено, що старші дошкільнята при виконанні будь-якого завдання в 10-12 разів частіше повторюють інструкції. Це означає, що чим старша дитина, тим більше зростає мова в організації власного уваги. Приблизно той же шлях проходить у своєму розвитку пам'ять. У молодшому і середньому дошкільному віці пам'ять носить мимовільний характер: дитина не вміє і не ставить свідомої завдання запам'ятати що - або з метою подальшого відтворення. І запам'ятовування, і пригадування не регулюються свідомою волею і, по суті, носять «випадковий» характер, реалізуючись в діяльності і залежачи від її характеру. Зазвичай дошкільнята легше запам'ятовують те, що цікаво, що справило емоційне враження. Величезне значення має для дошкільника пам'ять на основі якої формуються навички. У зв'язку з інтелектуальним розвитком формуються і елементи словесно - логічної пам'яті. Розвиток усіх видів пам'яті тісно пов'язане з розвитком уяви дошкільника.
Уява формується і вдосконалюється в ігровій, графічної та конструктивної видах діяльності. Спочатку воно вплетено в ігрову діяльність і невіддільне від ігрових дій: дитина скаче верхи на паличці, уявляючи коня і вершника, але йому важко, а часом і неможливо, уявити коня, якщо немає предмету, що заміщає функції коні.
Розвиток уяви в першу чергу стосується ігор в уявній ситуації і заміщення використання предметів - заступників: паличка стає конячкою, кубик - милом, прутик - олівцем і т.д. Беручи початок у грі, уява охоплює й інші види діяльності дитини, в першу чергу продуктивні - малювання, ліплення, аплікацію, твір віршиків, казок і пісеньок. Уява, як і інші психічні процеси, в дошкільному дитинстві мимоволі і залежить від інтересу дітей до будь - якого виду діяльності, від виробленого об'єктом емоційного враження. Формування навмисного уяви виходить далеко за межі дошкільного дитинства.
Загальна лінія розвитку мислення в цей час така: від вирішення завдань, потребують встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами в зовнішньому плані, за допомогою зовнішніх дій дитина переходить до вирішення їх в думці за допомогою образів і елементарних , інтелектуальних дій. Це шлях від наочно - діючої форми мислення до наочно - образної. Оволодіння розумовими діями, як і розвиток інших вищих психічних функцій, підпорядковане закону засвоєння та інтеріоризації зовнішніх орієнтованих дій. На рівні наочно - образного мислення дитина залежить від сприйняття, підпорядкований йому.
У тісному зв'язку з мисленням розвивається мова. Виявлено що протягом дошкільного мовний супровід дій зрушується з кінця дії до його початку, беручи на себе плануючі, предвосхищающие функції. Щоб слово стало засобом мислення, дитина повинна засвоїти вироблені людством поняття - знання про істотних ознаках предметів і явищ дійсності, закріплені в словах. Дошкільний вік надзвичайно сприйнятливий до мови й мови. Дитина відчуває інтерес не тільки до значень, а й до звукової формі слів: римує, виспівує слова.
Під впливом дорослих дитина освоює контекстну мова, що вимагає побудови мовного контексту, незалежно від конкретної наочної ситуації.
Емоційне життя дошкільника пов'язана з пануванням почуттів над усіма сторонами життя дитини. Емоційність характеризується непроизвольностью, безпосередністю, яскравістю. До старшого дошкільного віку з'являються більш складні почуття - почуття прекрасного, краси, ритму, гармонії, інтелектуальні почуття, які дитина намагається висловити словами, формується внутрішній світ.
Протягом усього дошкільного дитинства почуття набувають велику глибину і стійкість. Головний напрямок у розвитку емоційної сфери - збільшення інтелектуальності емоцій.
У дошкільному віці формуються початки рефлексії - здатності представляти себе очима інших, тому особливо старші дошкільнята н...
