итивні. Міра благоприятствия групового клімату обумовлена ​​рівнем позитивних відносин. Несприятливим стає психологічний клімат, як тільки одне з цих ключових відносин приймає своє негативне напрямок. Якщо справа нецікаво, якщо керівнику не довіряють, якщо неповажні по відношенню один до одного, якщо кожен або більшість несе в собі антигромадську спрямованість, то клімат групи стає розкладаючим чинником, що гальмує розвиток кожного з групи, в тому числі, і того, хто вибивається в лідери.
Соціально-психологічний клімат складається протягом деякого часу діяльного існування груп, народжуючись як стійке освіту з багаторазового відтворення соціально-психологічної атмосфери, яка, на відміну від клімату, нестійка і негайна, летуча і мінлива. Для встановлення клімату необхідно час і деяка історія життєдіяльності групи. Атмосфера - безпосередня психологічна реакція у вигляді самопочуття групи життєвий агент (тривога, підвищення загального тонусу та ін.)
Педагог може впливати на атмосферу, а, змінюючи її, поліпшуючи її, і щоразу відтворюючи її в сприятливих характеристиках, він, кінцевим порядком, створює клімат, як тривалу і стійку атрибутику групи.
Назвемо характеристики соціально-психологічного клімату, сприятливого для особистого розвитку:
В· доброзичливість як розцінювання поведінки будь-якого члена групи в сприятливому для нього сенсі;
В· захищеність як безумовне відсутність агресії на адресу будь-якої людини і готовність надати допомогу;
В· працездатність як творча активність групи позитивної мотивації і мобільність групи;
В· ініціативність як індивідуальна активність кожного члена групи і вільний прояв особистісного В«ЯВ»;
В· мажор і оптимізм як устремління групи до радісним перспективам.
Аналогічні характеристики несприятливого клімату групи: агресивність, незахищеність, лінощі, пасивність, песимізм, сумовитість, інертність.
Дані характеристики визначають стан дитини в групі, а ключові відносини в групі обумовлюють формування ціннісних відносин дитини. Перше і друге тісно пов'язані. Несприятливий стан дитини перешкоджає вільному розвитку його ціннісних відносин. Тому педагог, насамперед, направляє свої професійні зусилля на створення психологічної атмосфери групи.
Психологічний клімат продовжує свій вплив і тоді, коли в групі немає педагога. Ось чому А.С. Макаренко зауважував, В«виховання протікаєВ« коли нас немає вдома В». Соціально-ціннісний клімат групи - це щоденне відтворення ціннісних відносин незалежно від присутності чи відсутності педагогічного контролю, коли діти повною міру суб'єкти проявляються відносин. Таємниця впливу психологічного клімату ховається у свободі суб'єктного вираження і, отже, в практиці ціннісного затвердження. p> Важливим фактором благополуччя психологічного клімату є відносини вчителя з групою вихованців, що виражається в стилі керівництва групою і стилі педагогічного спілкування.
Вплив стилю педагогічного спілкування на міжособистісні відносини підлітків.
Педагогічне спілкування - це професійне спілкування педагога з учнями на уроці і поза ним, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату. Неправильне педагогічне спілкування породжує страх, невпевненість, ослаблення уваги, пам'яті, працездатності, порушення динаміки мовлення і, як наслідок, поява стереотипних висловлювань школярів, бо у них знижується бажання і вміння думати самостійно, збільшується конформність поведінки. У кінцевому рахунку - народжується стійке негативне ставлення до вчителя, а тому і до навчання. p> Спілкування вчителя з учнями повинно знімати такого роду емоції, викликати радість осягнення, спрагу діяльності, сприяти В«соціально-психологічної оптимізації навчально-виховного процесу В»(Леонтьєв О.О.)
У спілкуванні можна виділити дві сторони: ставлення і взаємодію. Як показують дослідження (Березовін Н.А., Коломінський Я.Л.) у педагога зі стабільним емоційно-позитивним ставленням до дітей, ділової реакцією на недоліки в навчальної роботи і поведінці, спокійним і рівним тоном у зверненні школярі розкуті, товариські, довірливі. Негативне ставлення до дітей, нестійкість позиції вчителя, що потрапляє під владу своїх настроїв і переживань, створюють грунт для виникнення недовіри, замкнутості, лицемірства, підлабузництва і пр.
В цілому дослідники (Березовін Н.А., Коломінський Я.Л. В«Учитель і дитячий колективВ», Мінськ, 1975) виокремлює три основні стилі ставлення вчителя до класного колективу: стійко-позитивний, пасивно-позитивний, нестійкий. Але зустрічаються вчителі, у яких відзначаються риси негативного стилю відносини до дітей - ситуативно-негативного і навіть стійко-негативного. На думку Леонтьєва А.А., В«негативніВ», і В«нестійкіВ» вчителя викликають негативне ставлення до себе. p> Разом з тим, вчитель - це керівник, по-різному здійснює свою взаємодію. У психології розроблені досить ч...
