тивність якого забезпечується введенням низки організаційно-педагогічних умов. Ми вважаємо, що запропоновані умови взаємодоповнювані і взаємозалежні, тобто складають єдиний комплекс в умовах введення ФГОС ВПО.
Реалізація важливих характеристик індивідуально-орієнтованого процесу навчання - нелінійності, модульності і варіативності форм навчання, надають студенту можливість самостійного вибору траєкторії освоєння змісту дисциплін на основі розгалужених освітніх програм, з реальною участю у формуванні своєї програми навчання, включаючи розробку індивідуальних навчальних планів.
Дидактична система модульного навчання, так само як і інша дидактична система, припускає проектування змісту навчання у відповідності з цілями навчання, з общедидактическими принципами і критеріями. Проглядаються різні підходи до проектування модульних програм. Зміст автономних модулів формується на основі дотримання принципів структуризації змісту навчання і повинно бути представлено в компактному і наочному вигляді, забезпечено дидактичним матеріалом, проблемними і прикладними завданнями. У таблиці 14 нами представлені етапи і дії з розробки модульної програми навчання. br/>
Таблиця 14 - Етапи і дії з розробки модульної програми
№ п/пЭтапыДействия1Определение проблемиАналіз освітньої політики, виявлення цілей і завдань програми виходячи з вимог зовнішнього середовища/соціального замовлення Вивчення потреб у навчанні за допомогою визначення рівня компетентності, якого повинні досягти навчаються (вихідний профіль спеціаліста), і вихідного рівня компетентності (вхідний профіль фахівця) Оцінка необхідних ресурсів та існуючих обмежень для реалізації програми 2Формуліровка целейОпределеніе загальних цілей Визначення приватних целей3Определеніе вхідних условійУстановленіе мінімального початкового рівня компетентності, необхідного для навчання за даною программе4Отбор і структурування содержаніяОтбор, аналіз і організація змісту шляхом визначення конкретних дидактичних одиниць (розділів, тим, units) та встановлення логічної послідовності їх ізученія5Вибор стратегії обученііВибор методів і засобів навчання Створення системи поддержкі6Вибор стратегії та інструментів оценіваніяОпределеніе критеріїв оцінки Вибір засобів оцінювання
Будь модульна програма повинна містити власне змістовну частину, що складається з набору конкретних модулів, і методичну частину. При цьому необхідно прагнути до того, щоб змістовний і методичний модулі були однаковими структурно, що дозволить всім учасникам освітнього процесу працювати за єдиними правилами, зберігаючи при цьому можливість гнучкої адаптації своєї поведінки. p align="justify"> Модульне навчання відрізняється від звичайної форми навчання тим, що воно орієнтоване головним чином на самостійну роботу студентів. Безумовно, найбільш трудомісткою частиною підготовчої роботи для введення модульного навчання є підготовка навчально-методичних комплексів, необхідних для організації аудиторної та самостійної роботи студентів, що містять рекомендації викладачам з проведення занять і, в цілому, з організації освітнього процесу в новому форматі. У матеріалах для роботи студентів, особливо серйозно має бути опрацьована методична частина, яка власне і дає орієнтири для освоєння модуля або курсу в цілому, пропонує різні завдання, які організовують роботу з текстами, орієнтовані на формування компетенцій через питання і завдання, вправи, завдання на відпрацювання умінь, через рішення кейсів, через організацію дослідницької та проектної діяльності.
Індивідуально-орієнтований освітній процес можливий при організації нелінійного навчання . Як відомо, лінійність в освітньому процесі передбачає єдино можливий, пропонований освітньою установою шлях досягнення результатів освіти. Нелінійність ж пов'язана з наданням обучающемуся можливостей самостійного вибору і, відповідно, з нелінійним структуруванням освітнього процесу на основі розгалужених освітніх програм, що надають можливість врахувати мотиваційні установки, інтереси, пізнавальні та інші особистісні особливості навчається. Це дозволяє кожному що навчається розробити свій власний індивідуальний освітній маршрут, що включає певні обов'язкові елементи, а також відібрані студентами модулі та навчальні курси за вибором (за умови, що при реалізації складеного таким чином маршруту вичерпується зміст освітньої програми).
При переході на ФГОС ВПО студентам належить спроектувати власне навчання, формуючи індивідуальний навчальний план. Під індивідуальним навчальним планом (ІУП) розуміється сукупність навчальних дисциплін (модулів), обраних окремим студентом для освоєння з осно...
