оподобнимі порушеннями - невпевненістю, тривожністю, страхом, відчуттям своєї фізичної неповноцінності.
3. ЗПР психогенного походження. Пов'язано з несприятливими умовами виховання. Тривалі психотравмуючі впливи викликають нервово-психічні порушення. Формується стійке аномальний розвиток особистості. Сухарєва Г.Є. (1959) виділила три групи:
А - патологічні розвитку особистості за типом психічної нестійкості. Виникає на тлі гипоопеки (гипопротекции), коли не виробляється почуття обов'язку, відповідальності, не відзначається гальмування афекту. Афективна лабільність, імпульсивність поведінки, підвищена сугестивність поєднується з недостатнім рівнем знань.
Б - тип "кумира сім'ї". Обумовлений гіперопікою (Гиперпротекцией), при якій у дитини не формується самостійність, ініціативність, відповідальність в різній діяльності. Відзначають недостатність емоційно-вольової сфери, егоцентризм, відсутність навички до праці, установка на постійну допомогу.
В - невротичний тип. Виробляється внаслідок авторитарного чи агресивної поведінки батьків по відношенню до дитини. Формується тривожна особистість зі схильністю до фобій, з наявністю недостатньою самостійності, нерішучістю, з низькою психічної активністю і ініціативністю.
4. ЗПР церебрально-органічного походження. Характеризується більшою стійкістю, частотою народження і виразністю порушень пізнавальної та емоційно-вольової сфери. Виявляється помірна органічна недостатність центральної нервової системи резидуального (залишкового) характеру. Ці зміни обумовлені патологією вагітності, передчасними або патологічними пологами, нейроінфекцією і травмами ЦНС в перші роки життя.
Одночасно з затримкою фізичного розвитку може відзначатися загальна гіпотрофія, гідроцефаліческіе прояви. Інфантилізм має органічний характер. Тому відсутні безпосередність і яскравість емоцій, низький рівень домагань. Висока сугестивність може поєднуватися зі зниженням критики.
А - нестійкий (з психомоторної расторможенностью, ейфорією, імпульсивністю);
Б - тормозимость (з перевагою зниженого фону настрою, нерішучістю, низьким рівнем психічної активності).
3. Загальні психолого-педагогічні особливості ЗПР
Спостерігається низька працездатність на тлі астенії; незрілість емоційно-вольової сфери; обмежений запас загальних знань і уявлень; збіднений словниковий запас; несформованість навичок інтелектуальної діяльності, не натовпів сформованість ігрової діяльності. Сприйняття характеризується замедлененностью. У мисленні виявляються труднощі словесно-логічних операцій. Значно підвищується ефективність і якість розумової діяльності при вирішенні наочно-дієвих завдань. Страждають всі види пам'яті, відсутнє вміння використовувати допоміжні засоби для запам'ятовування. Виявляється низький рівень самоконтролю, вони слабо орієнтуються у навчальній завданню, погано використовують операції аналізу, синтезу, порівняння.
Відмінність від розумової відсталості:
У дітей з ЗПР вище здатність до навчання, вони краще використовують допомогу вчителя або старших, здатні виробити стереотип поведінки в аналогічній ситуації. Вони намагаються зрозуміти прочитане, вдаючись при необхідності до повторного читання. Похибки у листі, фонетико-фонематическом аналізі менш виражені. Допомога вчителя в освоєнні рахунки більш ефективна. p> Вважається, що ЗПР носить тимчасовий характер, ураження ВПФ відрізняються парциальностью і помірно виражені. p> 4. Особливості навчально-корекційної роботи
1. Необхідно здійснювати індивідуальний підхід до кожній дитині і на загальноосвітніх і на спеціальних заняттях.
2. Важливо запобігати наступ втоми, використовуючи для цього чергування розумової і практичної діяльності. Потрібно вивчення матеріалу невеликими об'ємами, використання цікавого і наочного дидактичного матеріалу.
3. У процесі навчання слід використовувати ті методи, за допомогою яких можна максимально активувати пізнавальну діяльність дітей.
4. В системі корекційних заходів необхідно передбачити проведення підготовчих занять (пропедевтичний період) і забезпечити дітей загальними знаннями про навколишній світ.
5. Важливо відзначати всі успіхи дітей, своєчасно і тактовно допомагати кожній дитині, розвиваючи в ньому віру у власні сили і можливості.
Запитання і завдання
1. Розкрийте стан проблеми ЗПР в сучасній спеціальної психології та корекційної педагогіці.
2. Наведіть клініко-психологічну типологію ЗПР.
3. Назвіть характерні психологічні особливості молодших школярів з ЗПР.
4. Що дозволяє говорити про якісну відмінність дітей з ЗПР від розумово відсталих і нормально розвиваються однолітків?
5. Назвіть основні принципи корекційно-виховної роботи з дітьми з ЗПР.
6. Яка структура школи для дітей з ЗПР?
Література:
1. Актуальні проб...
