и в порівнянні з іншими, він базується на більш детальному емпіричному підставі, забезпечує розуміння повсякденного життя школи та інших освітніх інститутів. Цей підхід дає інформацію, яка сприяє кращому навчанню, зниженню конфлікту і девіацій в школі. Однак в інших областях интеракционистский підхід має обмеження, часто подібні дослідження мають тенденцію бути описовими і не завжди пояснюють феномен, який описують.
Теорія обміну, в свою чергу, грунтується на припущенні, що у взаємодії є ціна і винагорода, винагороджується поведінку, ймовірно, триватиме і повторюватися.
. Предмет, зміст, структура, функції соціології освіти
Соціологія освіти відноситься до другого рівня системи соціологічних знань, це спеціальна соціологічна теорія, яка: забезпечує інтеграцію соціально-гуманітарних наук, які вивчають освіту, взаємозв'язок з іншими спеціальними соціологічними теоріями; вивчає не тільки інститути та організації сфери освіти, а й конкретний механізм їх функціонування та способи регулювання.
Об'єктом соціології освіти виступає соціальне середовище, де розгортається функціонування процесів освіти, діють певні суб'єкти у формі різноманітних навчальних занять, з певною системою взаємин людей, з їх інституціональної і не інституційної організацією (система освіти).
Предмет соціології освіти - структура та закономірності функціонування освіти як соціального інституту, які проявляються в її взаємодії і взаємовплив на розвиток суспільства, соціальних спільнот, різних верств і груп, їх відносин між собою в процесі життєдіяльності.
Освіта розглядається як соціальний феномен в сукупності всіх його соціальних характеристик: вид соціальних відносин; соціальний інститут; соціальна організація; соціальний процес; соціальна система.
У структурі соц. освіти можна виділити певні внутрішньогалузеві елементи-взаємопов'язані рівні та тематичні області. У теоретичній галузі соціології освіти формується теоретичний розділ - загальна соціологія освіти, що включає в себе методологічний комплекс, який зосереджує і систематизує уявлення про предмет, категоріальному апараті, основних соціально-теоретичних концепціях освіти (описують його загальні властивості) і методах дослідження об'єктної області. Цей розділ виконує функції інтеграції щодо внутрішніх підгалузей та взаємодії у відносинах галузі та її елементів з суміжними галузями соціології чи прикордонними предметними областями. У соціології освіти в міру накопичення конкретних емпіричних матеріалів і теоретичних схем поступово виділяються і оформляються внутрішньогалузеві області. Вони розмежовуються внутрішньогалузевими тематичними інтересами соціологічних досліджень освіти. Частіше все це виявляється в тому, що такі галузі обирають в якості свого об'єкта окремі елементи системи освіти або її соціальні проблеми. Внутрішньогалузеві області - соціологія учительства, соціологія загальноосвітньої школи, соціологія вищої школи, соціологія навчальних планів і т.д. Склад внутрішньогалузевих областей поступово зростає у зв'язку з розширенням спектру досліджень і формуванням відносно самостійних теорій всередині кожної такої області. При цьому цілісність наукової галузі підтримується завдяки тому, що внутрішньогалузеві області керуються розділяються розумінням предмета, цілей і завдань соціології о...
