відуально-орієнтованого навчання.
1. Соціальні:
- вчити усвідомленню значущості самостійності в житті;
допомагати засвоєнню інноваційних норм і зразків соціального досвіду (спілкування, способів дії, поведінки тощо);
допомагати формуванню самостійності як механізму соціальної адаптації.
. Педагогічні:
вчити оптимістичним подолання труднощів у процесі навчання;
закріплювати у студентів переважання прагнення до успіху над прагненням уникати неуспіху;
націлювати на академічне самоосвіта і самовиховання не тільки у вузі, але і в процесі всього життя;
забезпечувати емоційну насиченість життя студентів, маорний стиль життя колективу
. Психологічні:
формувати позитивну навчальну мотивацію, пізнавальний інтерес;
спонукати до прояву суб'єктної позиції;
вчити всіх видах рефлексії;
орієнтувати в реальному навчальному процесі на перспективу з позиції самореалізації;
змінювати позицію по відношенню до навчальної діяльності.
. Організаційні:
створювати умови для фасілітаціонного взаємодії;
створювати умови, що забезпечують освоєння, засвоєння і присвоєння студентом продуктивних прийомів навчальної діяльності;
розвивати методи, засоби, прийоми академічної діяльності;
розвивати творчий підхід до засвоєння досвіду самостійності.
. Дидактичні:
розвивати загальнонавчальних вміння та навички, що сприяють усвідомленню технологічних процедур інтелектуальної праці;
формувати у студентів уявлення про академічну зрілості;
навчати інноваційним прийомам самостійної навчальної діяльності;
допомагати в придбанні досвіду в сфері академічної компетентності.
. Технолого-методичні:
відбирати методи і форми зняття труднощів процесі навчальної діяльності;
навчати прийомам і технікам самозбереження;
відпрацьовувати навички кооперації співробітництва;
створювати атмосферу доброзичливого взаємодії;
удосконалювати комп'ютерно-програмні навички. p align="justify"> Однією з технологій супроводу студентів у ході індивідуально-орієнтованого процесу навчання, на наш погляд, є супервізорского консультації. p align="justify"> супервізії, або супервізорство, в психології спочатку називали підтримку, що надається клієнтові, який стикається з конфліктними ситуаціями, складними проблемами спілкування, має негативний досвід взаємодії, схильний до емоційного вигоряння (Глуханюк Н.С., Джейкобе Д.).
Зараз супервізія як консультативний метод розширила свої рамки і виступає як педагогічний засіб допомоги студенту в подоланні будь-яких труднощів, пов'язаних з навчальною діяльністю. Супервізорство як супроводжуюча техніка (чи як коригуючий консультування і навчання) на етапі виконання самостійної роботи студентами вирішує ряд проблем академічної сфери:
використання особистих ресурсів у подоланні труднощів;
розвиток внутрішньої мотивації;
розвиток навичок конструктивної взаємодії;
розвиток рефлексивних процесів;
розвиток вольової активності з подолання пізнавальних труднощів.
Метою супервізорства є рефлексія студентом себе в самостійної навчальної діяльності; розвитку себе як академічно зрілої особистості; розумінні проблем і конфліктів у взаємодії з суб'єктами освітнього процесу; розумінні перспектив свого професійного зростання і уникненні емоційного вигоряння. Звідси основними напрямками супервізорского підтримки виступають:
- допомогу в усвідомленні характеру труднощів навчання і способів їх зняття;
- допомогу в розвитку (і навіть набутті) надпредметних умінь;
- розвиток рефлексивних здібностей;
- використання особистісних ресурсів з опорою на інтернальний локус контролю;
- освоєння продуктивного спілкування.
