вану історію. Придумати своє завершення історії і вирішити проблему відносин між людьми або тваринами, описану в літературному творі. Прийом Добрі слова raquo ;. Дітям пропонується, згадати добрі слова, які говорять герої фільмів іншим людям і вимовити так, звертаючись до своїх товаришів. Прийом Творчість на задану тему raquo ;. Учні вільно імпровізують на позначену педагогом тему (моделюють, конструюють, інсценують, роблять літературні, музичні та інші замальовки, коментують, розробляють завдання тощо). Серед безлічі педагогічних прийомів велике місце займає гумор, зміна обстановки, звернення до незалежних експертів і т.п.
Педагогічних прийомів може бути нескінченна безліч. Кожна ситуація народжує нові прийоми, кожен вчитель з безлічі прийомів використовує ті, які відповідають його індивідуальному стилю. Прийом, який підходить одному учневі, може бути неприйнятний для іншого. Самовиховання у свою чергу припускає використання таких прийомів, як: самообязательство (добровільне завдання самому собі усвідомлених цілей і завдань самовдосконалення, рішення сформувати у себе ті чи інші якості); самозвіт (ретроспективний погляд на пройдений за певний час шлях); самоаналіз (осмислення власної діяльності та поведінки (виявлення причин успіхів і невдач); самоконтроль (систематична фіксація свого стану і поведінки з метою запобігання небажаних наслідків).
У процесі самопізнання і самовизначення формується ідеал, мета і завдання самовиховання, а також визначаються методи і прийоми роботи над собою. У відповідності з метою та конкретними завданнями людина, яка вирішила займатися самовихованням, приймає самообязательство, визначає правила особистої поведінки, які стають основою самоорганізації особистому житті, а в подальшому службової діяльності. Проходження виробленим правилам поведінки відображає внутрішньо прийняті рішення розвивати (формувати) або змінювати (реконструювати) у себе ті чи інші якості [4, с.94].
Провідним компонентом змісту самовиховання є формування вольових і моральних якостей. Існує тісний зв'язок між організацією самовиховання і самооцінкою відповідних якостей. Показниками цієї залежності виступають: сила громадської думки, дієвість критики і самокритики, сприятливий мікроклімат у колективі допомога вчителя у виборі прийомів і засобів самовиховання. По відношенню до самовиховання школярів колектив виконує дві основні функції: створює загальні передумови й умови для самостійного і стійкого процесу самовиховання і організовує цей процес.
Перша функція виражається в тому, що колектив формує в учнів позитивне ставлення до соціально цінним видам діяльності, розвиває прагнення і бажання активно брати участь у колективній діяльності, стимулює самостійність, громадський обов'язок, ініціативність тощо Друга функція виражається в безпосередній організації самовиховання: у формуванні самосвідомості учнів, у стимулюванні позитивної мотивації для роботи над собою, в наданні допомоги при плануванні й оцінці результатів своїх зусиль. [3]
Індивідуальне розвиток учнів під впливом самовиховання благотворно діє на колектив. Різноманітність інтересів школярів, широта їх кругозору, високий рівень загальної культури створюють умови для виявлення різнобічних нахилів та можливостей членів колективу, що в свою чергу збагачує колективні відносини, впливає на розвиток і вдосконалення колективу в цілому. Здійснюючи самовиховання, людина може самообразовиваться.
Самоосвіта - це система внутрішньої самоорганізації НЕ засвоєнню досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Самонавчання - це процес безпосереднього отримання людиною досвіду поколінь за допомогою власних устремлінь і самим вибраних засобів. У поняттях самовиховання raquo ;, самоосвіта raquo ;, самонавчання педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, її здатність самостійно розвиватися. Зовнішні фактори - виховання, освіта, навчання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. Ось чому філософи, педагоги, психологи стверджують, що саме в душі людини закладені рушійні сили його розвитку. [2]
А.К. Маркова виділяє високий і низький рівні самовиховною, саморазвіваемості і самообучаемость. Високий рівень: ініціатива без поштовхів і стимулів ззовні, самостійна постановка целій саморозвитку, побудова програми і варіативність її стратегій, самопрогнозірованіе, перспективне цілепокладання, внутрішня стійкість і цілісність. Побудова нових смислів (смислообразованіе) у важких умовах. Повсякденне рефлексія. Володіння прийомами мобілізації і розслаблення. Низький рівень: відсутність потреби і здатності самому щось робити для свого розвитку (що може поєднуватися з високою дисципліною як виконавця). Відсутність внутрішнього сенсу і стрижня істоти особистості. Відсутність інтересу до самоаналізу.
Напруженіст...
