.
Однією з важливих причин погіршення здоров'я школярів є їх перевантаження навчальними заняттями. Режим навчальних занять і ступінь навчального навантаження в першу чергу позначаються на стані нервової системи дітей. Незабаром після початку навчального року все частіше з'являються першокласники, у яких поступово наростають втома, млявість або, навпаки, рухове занепокоєння. Ці діти насилу витримують урок, стають плаксивими, дратівливими, скаржаться на головні болі, особливо вечорами, під будь-яким приводом вони відмовляються йти в школу. Нерідко зустрічаються випадки, коли стан дітей продовжує прогресивно погіршуватися. До кінця півріччя різко знижуються розумова працездатність і успішність до такої міри, що школярі перестають справлятися навіть з тими завданнями, які раніше не представляли ніяких труднощів. При цьому батьки часто скаржаться, що син (або дочка) довго не може заснути, прокидається ночами, скрикує уві сні. Бувають випадки виникнення нічного нетримання сечі (енурезу). Ці порушення лікарі розцінюють як погіршення нервово - психічного здоров'я, безпосередньо пов'язаного з несприятливим впливом навчального навантаження. Недосконалість програм і методик навчання, їх невідповідність віковим особливостям і можливостям дитини створюють додаткові труднощі в процесі адаптації до школи [19, с. 57].
Як правило, індикатором труднощі процесу адаптації до школи є зміни в поведінці дітей. Це можуть бути надмірне збудження і навіть агресивність, а може бути, навпаки, загальмованість, депресія. Може виникнути (особливо при несприятливих ситуаціях) і почуття страху, небажання йти до школи.
Зворотною стороною адаптації дитини в початковій школі є проблема шкільної дезадаптації.
Поняття шкільна дезадаптація являє собою сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або неможливим [2, с. 80].
Стан дезадаптації проявляється в очікуванні постійного неуспіху в школі, поганого ставлення до себе з боку педагогів і однокласників, в боязні школи, небажанні відвідувати її. Таким чином, шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку [34, с. 20].
Шкільна дезадаптація проявляється у порушеннях успішності, поведінки і міжособистісних взаємодій. Вже в початкових класах виявляються діти з подібними проблемами і, несвоєчасне розпізнання їх характеру і природи, відсутність спеціальних коригуючих програм призводять не тільки до хронічного відставання у засвоєнні шкільних знань, до зниження навчальної мотивації, а й до різних форм поведінки, що відхиляється [13, с. 126].
Шкільна дезадаптація може бути викликана двома групами причин:
. Індивідуальні характеристики дитини: його здібності, особливості емоційної сфери, стан здоров'я, особливості сімейного середовища.
. Вплив соціально - економічних та соціально - культурних умов: сімейне оточення, матеріальний стан сім'ї, її культурний рівень, цінності і т. Д.
Педагогічний діагноз шкільної дезадаптації зазвичай ставиться у зв'язку з неуспешностью навчання, порушеннями шкільної дисципліни, конфліктами з вчителями та однокласниками. Іноді шкільна дезадаптація залишається прихованої і від педагогів і від сім'ї, її симптоми можуть не позначатися негативно на успішність і дисципліну учня, проявляючись або в суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів.
Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і, так чи інакше, впливають на всі сфери діяльності дитини в школі.
Реакція активного протесту обумовлена ??тим, що дитина неслухняний, порушує дисципліну на уроці, на перерві, свариться з однокласниками, заважає їм грати, і діти відкидають його. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву.
При реакції пасивного протесту дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально (Не вдумуючись в сенс того, що робить), на перерві пасивний, воліє перебувати один, не проявляє інтересу до колективних ігор. У нього переважає пригнічений настрій, страхи.
Реакція тривожності і невпевненості. При такій реакції дитина пасивний на уроці, при відповідях спостерігається напруженість, скутість, на перерві не може знайти собі заняття, воліє перебувати поруч з дітьми, але не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, черво...
