ться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А учні, як би вони НЕ бунтували, потребують педагогах як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися
Кожен з вищеописаних стилів педагогічної діяльності визначає характер взаємодії з учнями: від підпорядкування - до партнерства - до відсутності спрямованого впливу. Слід зазначити, що кожен з цих стилів припускає домінування або монологічної, або діалогічної форми спілкування.
Більше деталізована диференціація стилів запропонована В.А. Кан-Каліка: 1) спілкування на основі захопленості викладача спільної з учнями творчою діяльністю; 2) спілкування на основі дружнього; 3) спілкування-дистанція, що є вираженням авторитарного стилю; 4) спілкування-залякування; 5) спілкування-загравання. [25]
М.І. Станкин в курсі лекцій з психології спілкування, перефразовуючи М. Паркінсона, ділить частина викладачів на три групи залежно від манери розмовляти з учнями:
1. В«ПопугаістиВ» багато разів повторюють одне і те ж, з приводу і без приводу читають довгі нотації, які в результаті дають В«ефект бумерангаВ» (у психології - ефект негативного навіювання, коли учні звикають не слухатися старшого і діють йому наперекір);
2. В«ЗапугаістиВ» будь-яке питання вирішують ще до початку розмови і вважають, що він обговоренню не підлягає. Вони не терплять заперечень, не поважають співрозмовників, у внаслідок чого їх перестають поважати;
3. В«ОпутаістиВ» обплутують слухачів тенетами вченості, приголомшують фактами, цифрами і нескінченними цитатами, задають питання співрозмовнику, але ні на один з них не дають відповісти [26].
Знайомство з цією класифікацією недосвідчених або схильних до педагогічної діяльності викладачів корисно для початківців педагогів з метою виключення помилок у спілкуванні на заняттях. [27]
При виборі прийомів навчання викладачеві слід прагнути до співпраці з учнями, враховуючи їх потреби, очікування та уявлення про навчальний процес і його результатах, тільки тоді можна домогтися найбільшого успіху.
Задача кожного викладача полягає в умінні моделювати і пристосовувати свій стиль викладацької діяльності залежно від змінюються цілей і завдань учнів і вибирати на кожному етапі навчання відповідну роль з даного репертуару (від контролера і лідера на ранніх стадіях до спостерігача і порадника на кінцевих стадіях навчального процесу).
У сучасних умовах система навчання не може бути статична, вона повинна бути піддана постійних змін і модифікаціям. Від уміння викладача на кожному етапі навчання оцінити адекватність обраних ним прийомів і засобів завданням і очікуванням студентів і внести відповідні корективи в навчальний процес залежить ефективність навчання.
Крім ефективності навчання, стиль педагогічної діяльності також визначає загальну атмосферу в колективі, створює певний психоемоційний настрій, який грає важливу роль в психологічній адаптації школярів.
3. Зв'язок стилю педагогічної діяльності з дезадаптацією школярів
3.1 Аналіз впливу стилю педагогічної діяльності на дездаптацію школярів
Вступ дитини до навчального закладу означає початок нового періоду його життя. Успішність подолання даного періоду обумовлена ​​особливостями проходження дошкільного етапу, розвитком дошкільника в сім'ї, дитячому садку, що в значній мірі інтегровано таким поняттям, як В«психологічна готовність до школиВ». Специфіка групи, тобто шкільного класу, куди входить дитина, полягає в тому, що він управляється учителем, який, як показали численні дослідження, є для дитини дуже референтним і одночасно саме він виступає носієм усіх групових цінностей, норм, правил, які повинен засвоїти починаючий учень. Використовуючи різні способи впливу, педагог значною мірою впливає на формування взаємин дитини з іншими дорослими, однолітками.
Дезадаптація дитини у школі особливо проявляється у класах, де вчителям притаманні пасивно-негативний або активно-негативний стилі ставлення до дітей. Однак не слід зводити прояви шкільної дезадаптації до проблеми В«поганогоВ» учителя. Адже відомо, наприклад, що сензитивність хлопців до школі не однакова: компенсаційні та псіхозащітних можливості дітей дуже великі і багато в чому залежать від позашкільних впливів на них, від сімейної ситуації. [28]
У роботах педагогічного характеру велике значення надається і особистості вчителя, впливу стилю викладання на успішність навчання і емоційний стан дитини. За спостереженням В.О. Сухомлинського, помилки в поведінці вчителів призводять до відхилень у поведінці учнів: в одних вони набувають В«характер напруженості, в інших - це манія несправедливих образ і переслідувань, у третіх - озлобленість, у четвертих - удавана безтурботність, у п'ятих - байдужість ... В». Від досвіду вчителя, його знань, рівн...
