>
Їх характеризують такі особливості:
. Емоційно-імпровізаційний стиль. Педагоги з ЕІС орієнтовані на процес навчання. Його діяльність високо оперативна, матеріал викладає логічно, цікаво, однак у процесі пояснення у такого педагога може бути відсутнім зворотній зв'язок з учнями. Під час опитування педагог з ЕІС звертається в основному до класу, до сильних учням, опитує у швидкому темпі, мало дає їм говорити, не чекають, поки хлопці сформулюють відповіді. Багатий арсенал використовуваних методів поєднуються з низькою методичністю, на досить закріплюється і контролюється матеріал. ЕІС більшою мірою характеризується інтуїтивністю, невмінні аналізувати особливості і результативність своєї діяльності на уроці.
. Емоційно-методичний стиль. Для педагога з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчального процесу, висока оперативність, переважання інтуїтивності над рефлексивностью. У його діяльності представлені закріплення, повторення і контроль знань учнів. Такого педагога відрізняє висока оперативність, він часто змінює види робіт на уроці, практикує колективне обговорення. Використовуючи багатий арсенал методичних прийомів при обробці навчального матеріалу, педагог з ЕМС прагне активізувати учнів особливостями навчального предмета.
. Рассуждающе-імпровізаційний стиль. Для викладача з РІС характерні орієнтація на процесії результати навчання, адекватне планування навчального процесу, оперативність, поєднання інтуїтивності і рефлексивності. Даний стиль відрізняється меншою винахідливістю у варіюванні методів навчання, супроводжується невисоким темпом роботи, колективними обговореннями. Педагоги РІС мало говорять на уроці самі, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень, навідних запитань), даючи можливість відповідають сформульованим висловлювання.
. Рассуждающе-методичний стиль. Педагог з РМС, орієнтуючись на результати навчання і адекватно плануючи навчальний процес, проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. У процесі опитування педагог з РМС звертається до малої кількості учнів, даючи кожному достатньо часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя даного стилю характерна рефлексивність.
Як інтегральний показник, стилі педагогічної діяльності класифікують виділяючи в них гнучкий, позитивний і консервативний.
Гнучкий стиль педагогічної діяльності, характеризується варіативністю і раціональністю способів діяльності, стабільним поєднанням емоційного і методичного компонентів, що забезпечує високі результати педагогічної діяльності. Викладач даного стилю орієнтується на процес і результат; використовує різноманітні форми організації навчальної діяльності учнів у процесі активізації їх розумової діяльності на занятті, організації комунікативної діяльності та отриманні зворотного зв'язку; володіє високим рівнем професійних знань, умінь і навичок, що дозволяють відпрацьовувати весь навчальний матеріал і включати в роботу всю групу.
Особистісними особливостями педагога гнучкого стилю є уравно-вешенность, артистизм, терпимість, адекватна самооцінка, сформованість механізмів саморегуляції, гнучкість поведінки, сформованість комму-никативной навичок, високий рівень педагогічного спілкування і багато ін. Враховуючи наявність в педагогічній діяльності напружених ситуацій, гнучкий стиль характеризується мотивованим і підлеглим організуючою мети вибором способів і прийомів діяльності. Це проявляється в збереженні контролю, використанні навичок саморегуляції, в умінні педагога самостійно і успішно справлятися з ситуацією.
Позитивним називається стиль педагогічної діяльності, що характеризується відносною варіативністю способів і прийомів педагогічної діяльності і недостатньо стабільним поєднанням емоційного і методичного компонентів. Викладачі позитивного стилю володіють достатнім рівнем професійних знань і умінь для оволодіння професією вчителя, мотиваційної спрямованістю на професійний ріст, використовують загальні і традиційні методи і прийоми педагогічної діяльності.
До особистісним особливостям педагога позитивного стилю педагогічної діяльності відноситься прояв неврівноваженості, невмотивовану зміну настрою під впливом різних факторів, перебільшення чи закритість у вираженні природних почуттів, недостатньо виражену здатність до саморегуляції, нестабільність самооцінки та ін.
У на...
