ьного матеріалу. Це повторення, алгоритмізація, дослідження, конструювання, проектування.
. Самостійні та несамостійні методи характеризує ступінь управління вчителем пізнавальною діяльністю учнів. Це завдання, розпорядження, вказівки, інструкції.
Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності:
. Стимулювання і мотивації інтересу до навчання включає в себе навчальні дискусії, розбір конкретних ситуацій, ділові та пізнавальні ігри, створення емоційних ситуацій.
. Стимулювання боргу і відповідальності в навчанні включають в себе пред'явлення вимог, переконання, заохочення, осуд, покарання.
Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності:
. Методи усного контролю і самоконтролю поєднують традиційний індивідуальне опитування, усний залік, усний іспит, усний самоконтроль і взаємоконтроль учнів.
. Письмовий контроль і самоконтроль включає в себе проведення письмових робіт (індивідуальні або фронтальні), письмові заліки та іспити, контрольні графічні роботи, програмований контроль і самоконтроль на паперових носіях та з використанням ЕОМ.
. Методи практичного контролю і самоконтролю застосовуються для діагностики рівня розвитку навичок і навчань учнів. Для цих цілей використовуються контрольні лабораторні роботи або контрольні лабораторно-практичні роботи, контрольні навчально-практичні роботи, робота на тренажерах.
Методи стимулювання вчення, як правило, пов'язані з змістовним наповненням навчального матеріалу і з організаційними формами проведення занять.
Введення життєвих ситуацій. Емоційний тонус співпереживання змістом викликає в учнів введення в сюжет заняття ситуацій з життєвої практики вчителі, учнів або відомих школярам людей. Наприклад, розповідаючи про правила безпеки праці, можна навести приклад травматизму або навіть трагедії, коли працівник не дотримувався ці правила. Таке доповнення створює ефект співпереживання і надовго запам'ятовується учням.
Змагання. Позитивний емоційний настрій на вчення і успіх досягається введенням у навчання організаційних форм, що забезпечують змагання учнів. Змагання можна організувати в індивідуальному варіанті (кожен за себе); у варіанті змагання бригад або двох рівних команд. Існує багато варіантів змагальних форм проведення занять. Це пізнавальні ігри при засвоєнні теоретичного матеріалу (міні-КВН, складання та розгадування тематичних кросвордів і ін.), Навчальні дискусії (обговорення варіантів конструкції виробу або технології), змагання на кращу якість вироби з обов'язковим преміюванням переможців і т.п.
Заохочення і осуд ці методи спрямовані на стимулювання боргу. Форми їх прояви можуть бути різними. Вони можуть проявлятися через міміку вчителі, елемент пантоміми, висловлювання, організаційні дії. Залежно від навчальної ситуації і особистості учня вчитель вибирає ту чи іншу форму заохочення. Наприклад, сором'язливі учні дуже емоційно реагують на публічні, гучні варіанти заохочення і покарання. Для них доцільно підбирати варіанти довірчого заохочення і покарання.
. 2 Розробки уроку із застосуванням ігрових методів навчання. Узагальнюючий урок «Подорож у світ тканин»
Це заняття проводиться після вивчення розділу «Матеріалознавство». Елементи гри дозволяють зробити урок нетрадиційним, а використання підготовлених карток, схем, таблиць - виконати великий обсяг навчально-виховної роботи. Більшу частину цих дидактичних матеріалів потрібно використовувати пі вивченні матеріалознавства.
На узагальнюючий урок виноситься колекція тканин, оформлених у вигляді вітрини. Тут клапті бавовняної, лляної, шовкової, вовняний тканин, тканин з хімічних волокон, трикотажу, зразки однотонних тканин і з різними малюнками. Крім того, використовується барвисто оформлений плакат «Області застосування тканин» (одяг, взуття, предмети побуту і т.д.).
У вступному слові пропонується ученицям здійснити не просто подорож, а наукову експедицію з метою дослідити історію появи різних тканин. Учитель при цьому виконує роль керівника, а учениці стають його колегами - «науковими співробітниками». Вони діляться на три групи - «творчі лабораторії».
Експедиція починається з екскурсії в минуле, під час якої повідомляється короткі відомості про отримання тканин з натуральних волокон і їх назви. Наприклад, про те, що шовк вперше стали виготовляти в Китаї. Про це свідчить сучасна назва однієї з шовкових тканин «крепдешин», що перекладається як «тканина, зроблена в Китаї», (креп - шорстка тканину з кручених ниток; шин - Китай).
Повідомляється про тканини в широ...
