, то порушується спадкоємність між етапами розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів. Сучасний молодший школяр чудово знайомий з комп'ютером (частіше краще, ніж дорослий), але ставиться до нього, як до іграшки. І перед учителем постає завдання показати, наскільки це потужний інструмент пізнання, що дозволяє відкрити світ.
Наприклад, учні можуть самостійно створити додатковий матеріал з таких тем навколишнього світу, як Тваринний світ Землі, Ці дивовижні рослини, Рослинництво в нашому краї, Хоровод пелюсток (лікарські рослини), Пробуємо перо (Додаток Д) і ін. Він містить не тільки фактичний матеріал за темами, а й загадки, кросворди, вірші.
У сучасній школі все більше уваги приділяється не так отриманню готових фактичних знань, скільки розвитку у школярів вміння отримувати ці знання самостійно (або майже самостійно). Цьому служать навчальні дослідницькі проекти, наприклад, при вивченні теми Чому потрібно їсти багато овочів і фруктів? провели дослідження, що стало основою навчального проекту Щоб кусався зубок ....
Виконання такої роботи вирішує одночасно кілька завдань: розширення інформаційного поля учнів, формування вміння працювати з ресурсами мережі Інтернет, розвиток навички роботи з комп'ютером, розвиток творчих здібностей учнів.
Аналізуючи досвід використання ІКТ на уроках, можна з упевненістю сказати, що використання ІКТ дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, проводити уроки на високому естетичному і емоційному рівні, забезпечити високий ступінь диференціації навчання, підвищити обсяг виконуваної на уроці роботи , удосконалити контроль знань, раціонально організувати навчальний процес, підвищити ефективність уроку, формувати навички дослідницької діяльності.
. 2 Розробка конспекту уроку з використанням наочних посібників і дидактичних матеріалів навколишнього світу
У зміст навчальної програми з вивчення навколишнього природного світу можуть бути включені заняття, в яких застосовується моделювання природних об'єктів. Моделі окремих тварин найбільш доступні для сприйняття і розуміння дітьми. Наприклад, при вивченні зовнішньої будови і способу життя поліпа гідри використовується модель прісноводного поліпа гідри, виготовлена ??самими які навчаються з пряжі. Модель дозволяє демонструвати не тільки особливості зовнішньої будови тварини, але і способи пересування, реакцію на роздратування.
Як приклад наведемо розробку конспекту заняття на тему «Образ життя поліпа гідри» з використанням наочних посібників.
Заняття «Спосіб життя поліпа гідри» (конспект заняття)
Завдання:
. Познайомити учнів з особливостями способу життя, руху, харчування прісноводного поліпа гідри.
. Розвивати пізнавальну активність дітей, вміння спостерігати, узагальнювати, робити висновки.
. Виховувати дбайливе ставлення до тварин.
Обладнання:
Ілюстрація із зображенням прісноводного поліпа гідри, схеми руху поліпа гідри, схема реакції гідри на роздратування, модель поліпа гідри, олівці, маркери.
Хід заняття:
I. Організаційний момент.
Педагог: Зараз ми продовжимо наше захоплюючу подорож і дізнаємося, як живе гідра, як вона рухається і чим харчується. Тема заняття: «Спосіб життя поліпа гідри» (тема написана на дошці). Отже, вирушаємо з новими силами за новими знаннями!
II. Активізація діяльності учнів.
Робота з моделлю гідри: (педагог пропонує дітям згадати будову гідри).
Педагог: Візьміть у руки вашу модель прісноводної гідри. Потрібно згадати частини тіла і показати їх на моделі. Хто спробує? (діти показують і називають частини тіла поліпа гідри).
Педагог: Молодці! (Педагог пропонує представити модель гідри справжньої). Пропоную вам трохи пофантазувати. Уявіть собі, що ваша гідра справжня, а стіл - це дно водойми. Поставимо гідру підошвою на дно. Вашої гідрі потрібно пересунутися на край столу. Подумайте, як вона може це зробити? Чи виходить у вас? (діти працюють з моделлю гідри).
III. Робота над новою темою.
2. Способи пересування.
Педагог: Прісноводна гідра може пересуватися по субстрату, дуже повільно повзаючи по ньому. Зігнувши своє тіло і прикрепившись щупальцями до поверхні предмета, гідра підтягує до переднього кінця тіла підошву. Потім крокуюче рух гідри повторюється. В інших випадках вона немов перекидається, почергово прикріплюючись до предметів то щупальцями, то підошвою (показ педагогом способів пересування гідри на моделі).
