поєднанні із завданням на пошук певної інформації, а також захоплюючий сюжет створюють умови для безпосереднього розуміння тексту і розвивають швидкість читання.
Майкл Уест зробив значний внесок у методику навчання читання. Він вперше розробив завершену систему навчання читання про себе на іноземній мові. Багато з його рекомендацій використовуються в наші дні в сучасних школах при екстенсивному читанні [6].
У зарубіжній англомовної методикою виділяють кілька видів читання, які найкращим чином сприяють вирішенню тих чи інших мовних завдань, пов'язаних з використанням письмових текстів: 1. Читання текстів з метою розуміння загального сенсу (skimming) .2. Читання з метою пошуку інформації (scanning) .3. Читання текстів з метою подальшого переказу та обговорення (reading for details). [15, 16]
Більшість авторів дотримуються думки, що при роботі з будь-яким текстом (друкованим, звуковим або відео) можна виділити три основних етапи: 1. Предтекстовий (Pre-reading) - пробудження і стимулювання мотивації до роботи з текстом; актуалізація особистого досвіду учнів шляхом залучення знань з інших освітніх галузей шкільних предметів; прогнозування змісту тексту з опорою на знання учнів, їх життєвий досвід, на заголовок, малюнки (формування прогностичних умінь). Тут необхідно дотримуватися одне важливе правило: вся попередня робота над текстом не повинна торкатися його змісту, інакше школярам буде нецікаво його читати, оскільки нічого нового для себе вони в цьому тексті вже не знайдуть.
На перших етапах роботи з текстом вчитель повинен полегшити учням процес розуміння змісту. Показати їм ряд важливих стратегічних моментів роботи над автентичним текстом: - визначити перед читанням по заголовку і за структурою тексту, по малюнках, супроводжуючим текст, до якого типу цей текст відноситься (наприклад, кулінарний рецепт або оголошення в газету); про що або про кого може йти в ньому мова. Щоб учні змогли бачити в тексті, насамперед знайомі явища, їм можна запропонувати завдання в пошуку і підкресленні в незнайомому тексті відомих слів, а також слів, про значення яких можна здогадатися. Потім попросити спрогнозувати зміст з опорою на підкреслені слова.
. Читання тексту або окремих його частин (While-reading) з метою вирішення конкретної комунікативної задачі, сформульованої в завданні до тексту і поставленої учням перед читанням самого тексту. Об'єктом контролю читання має бути його розуміння. При цьому контроль розуміння прочитаного тексту повинен бути пов'язаний як з комунікативними завданнями, які ставляться перед учнями, так і з видом читання. Якщо мова йде про роботу з художнім автентичним текстом або текстом інформаційного характеру, то вони призначаються для роботи над усіма видами читання. Так, наприклад, перше прочитання художнього тексту може бути пов'язано з розумінням основної інформації: визначення його основної ідеї, теми, проблеми. Пошук головної інформації, а також встановлення логіко-смислових зв'язків допомогою складання плану, таблиць або діаграм.
Повторне прочитання тексту може орієнтувати учнів на розуміння деталей і їх оцінку. Що стосується прагматичних текстів, то ряд з них доцільно використовувати для пошукового читання (карта міста), тексти інформаційного характеру - для повного розуміння (рецепти, інструкції), що повідомляють тексти - для ознайомлювального читання (вивіски, оголошення).
Велику роль в управлінні процесом розуміння змісту тексту відіграють завдання по цілеспрямованому пошуку інформації та письмовій її фіксації (заповнення різного роду таблиць: імена героїв, здійснювані ними дії, їх характеристики). На даному етапі має діяти таке правило: недоцільно багаторазово читати один і той же текст, бо якщо зміст тексту відомо, то його прочитання втрачає свій комунікативний сенс. Повторне читання доцільно лише в тому випадку, якщо мова йде про пошук додаткової, уточнюючої інформації.
післятекстові (Post-reading) - використання змісту тексту для розвитку вмінь школярів висловлювати свої думки в усній і письмовій мові. Пропоновані на цьому етапі вправи спрямовані на розвиток умінь репродуктивного плану, репродуктивно-продуктивного і продуктивного.
Узагальнюючи все вище сказане, приходимо до висновку про те, що послідовна робота з текстом на всіх етапах читання може забезпечити не тільки необхідний рівень мотивації, скоротити рівень можливих мовних і мовленнєвих труднощів і формувати вміння в даному виді мовленнєвої діяльності, а й сприяти розвитку суміжних мовних умінь і навичок.
У I розділі був проведений аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми навчання читання іноземною мовою. Навчання пошуково-переглядовому читанню в даний час є найбільш актуальним, так як до нього вдаються у всіх сферах життя...
