актеристики мови і мовлення, що визначають вихідні, методологічні принципи методики, а також загальну спрямованість, цілі та принципи розвитку мови і навичок мовного спілкування.
Висновки по I чолі
Фелікс Олексійович Сохін є російський психолог і лінгвіст, фахівець в області теорії засвоєння мови в дошкільному дитинстві, творець концепції лінгвістичного розвитку дитини.
Всю свою плідну наукову діяльність Ф.А. Сохін присвятив вивченню розвитку дитячої мови, пошуків шляхів ефективного керівництва цим розвитком в дошкільному віці.
Найважливіша роль у розробці теоретичних основ методики належить суміжних наук, об'єктами вивчення яких є мова, мова, мовна діяльність, пізнання, педагогічний процес: теорія пізнання, логіка, мовознавство, соціолінгвістика, психофізіологія, психологія, соціальна психологія , психолінгвістика, педагогіка (різні її галузі).
Їх дані дозволяють визначити та обгрунтувати місце і значення, принципи і завдання, зміст і методику роботи з дітьми.
Говорячи про усвідомлення мови дитиною, вичленуванні в ній мовних одиниць, слід підкреслити, що воно має не тільки сенс безпосередньої підготовки до навчання грамоті і формування тих елементарних знань і уявлень про мови, які допоможуть засвоювати курс рідної мови в школі.
Усвідомлення мови, що відбувається при підготовці до навчання грамоті, має дуже велике значення і для загального мовного розвитку, тому що на основі усвідомлення формується довільність мови: намеренность вибору як змісту висловлювання, так і мовних засобів, якими це смисловий зміст може бути виражено найбільш точно. Дитина опановує умінням свідомо, довільно будувати свою промову.
У розвитку мови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю - у дитячому садку, батькам і близьким - в сім'ї. Від культури мовлення дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовному спілкуванню з ним, багато в чому залежать успіхи дошкільника в засвоєнні мови.
Глава II. Реалізація ідей Ф.А. Сохина в області розвитку мови і навчання дошкільнят у сучасному ДОУ
. 1 Усвідомлення явищ мови і мови дітьми дошкільного віку в теорії Ф.А. Сохина
Необхідно ще раз звернутися до думок Ф.А. Сохина про необхідність лінгвістичного розвитку дитини, які в даний час підтверджені в багатьох дослідженнях. У цьому ж параграфі підкреслимо роль формування усвідомлення мовних явищ для подальшого розвитку мовлення дитини.
Обгрунтовуючи теорію усвідомлення дітьми явищ мови і мови, Ф.А. Сохін підкреслював зв'язок цього усвідомлення з розвитком функцій дитячої мови, формуванням мовленнєвих умінь і навичок і розвитком мовної здібності в цілому. Розглядаючи історію цього питання, він спирався на погляди психологів, лінгвістів, філософів і неодноразово звертався до спадщини В. Гумбольдта. Засвоєння мови дітьми - це не ознайомлення зі словами, не проста закладка їх в пам'яті і не наслідувальне, незрозумілими повторення їх, а зростання мовної здібності з роками і вправою.... У дітей відбувається не механічне виучіваніе мови, а розгортання мовної здібності [30, С. 67]. Головна трудність всякого навчання, - підкреслював В. Гумбольдт, - це виробити в собі здатність закликати в потрібний момент правила на допомогу пам'яті. Потреба в цьому ніде так не велика, як в навчанні мови [30, С. 15]. У міру оволодіння мовою людина засвоює якийсь ритм, що не є ще знання, але хоча б обґрунтоване передчуття [30, С. 16]. Деякі радянські психологи, досліджуючи питання оволодіння мовою (як у дошкільному дитинстві, так і в процесі шкільного навчання), вживають термін невиразне сознавание (Д.Н. Богоявлінь, С.Ф. Жуйков та ін.).
Разом з тим можна сказати, що в роботах Ф.А. Сохина проблема мовного виховання, в тому числі і питання розвитку зв'язного мовлення, отримала новий напрямок. Насамперед Ф.А. Сохін чітко обґрунтував необхідність формування усвідомлення явищ мови і мови - це положення стало стрижневим у всіх дослідженнях, що відносяться до вирішення будь-якої задачі мовного розвитку. Він вважав, що зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою: в освоєнні його звуковий боку, словникового складу, граматичної будови" . При цьому Сохін підкреслював, що побудова зв'язкового висловлювання повинно бути довільним, навмисним, спланованим. А головним у довільності і усвідомленості побудови висловлювання виступає здатність відбору мовних засобів, найбільш точно відповідних виражається в мові змісту і умов спілкування. Крім того, формування зв'язності мовлення передбачає її збагачення складними синтаксичними конструкціями, засвоєння синонімічних рядів, оволодіння багатозначністю слов...
