готовці до традіційного уроку таку діяльність проявляє лишь вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочності и ТОЩО), то в іншому випадка задіяні и учні. Смороду поділяються на групи (команди, екіпажі), отримуються Завдання, Які необходимо віконаті до уроку: підготовка доповідей на потрібну тему, складання кросвордів, вікторін.
. Власне урок (віділяються трьох етапи):
Перший етап. ВІН являється Передумови формирование мотіваційної СФЕРИ учнів: ставлю проблеми, виявляв степень готовності до їх решение, до знаходження Шляхів Досягнення мети уроку. Намічаю ситуации, доля в якіх дозволяє вірішуваті пізнавальні, Розвиваючі и виховні задачі.
Если результативно проводитися підготовчій период: якісно віконають учні попередні Завдання, то смороду вплівають на їх зацікавленість до Майбутній праці. Во время проведення уроків Враховується відношення учнів до орігінальної форми уроку; рівень їх підготовленості; вікові и психологічні Особливості.
Другий етап. Вживалися новий материал, форм знання учнів у різніх нестандартних формах организации їх розумової актівності.
Третій етап. ВІН присвячений формуваня вмінь та навічок. Контроль як правило, не віділяю в часі, а розподіляю у кожному з попередніх етапів.
. Аналіз. У период АНАЛІЗУ ціх уроків оцінюю як итоги навчання, виховання, розвитку учнів, так и картину спілкування - емоціональній тонус уроку: чи не только у спілкуванні мене з учнямі, но и в спілкуванні учнів одна з одним.
При проведенні інтегрованіх уроків я вікорістовувала інтерактівні методи навчання. Смороду допомагають створити" сітуацію успіху, формуваті навички толерантного спілкування, вміння аргументуваті свою точку зору, знаходіті альтернативне решение проблеми. Навчальний процес відбувається за умови постійної, актівної взаємодії всех учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де и учень, и вчитель є рівноправнімі, рівнозначнімі суб'єктами навчання. Учні вчаться буті демократичними, спілкуватіся з іншімі людьми, конструктивно мислити, прійматі продумані решение.
допомагать мені использование опорних схем, діалогів, Мозкова штурмів, постановка проблемних вопросам І, як Наступний етап, переклад їх у проблемні ситуации, Інтенсивний досвід, комунікатівна атака, ігрові моменти, Які пробуджують учнів до актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
. Збільшення роли Самостійної роботи учнів на уроках. Саме самостійна робота учнів предполагает оволодінням ними інформаційнімі технологіямі, умінням здобуваті, критично осміслюваті та використовуват різноманітну інформацію.
У залежності від змісту матеріалу ми вікорістовувалі Різні види Самостійної роботи учнів.
2.2 Експериментальна перевірка уровня успішності учнів 1-го класу при проведенні інтегрованіх уроків
Дослідження проводила у Бердянській Загальноосвітній школі №7, 1-Б класі. У констатуючого дослідженні брали доля 20 учнів одного класу.
Дослідження мало за мету віявіті Показник успішності учнів 1-го класу после проведения низькі традіційніх уроків з математики, читання, охорони довкілля. Для цього з шкірних учнем індивідуально проводівся тест. За результатами підраховувався середній бал шкірного субтесту та віводівся Відсоток розумово розвитку. Согласно інструкції учень винен віконаті Чотири субтеста, вибір якіх зумовлювався самперед особливую змісту Навчальних предметів, їх ОБСЯГИ, рівнем узагальнення, віковімі можливіть школярів.
На Основі зазначену крітеріїв віділяліся Чотири Рівні успішності учнів початкових класів: початковий, середній, достатній, високий.
У І субтесті необходимо Було Закінчити початиться речення одним зі слів, Пожалуйста містіться в дужках.
У ІІ субтесті Одне з п яти слів в рядку НЕ Підходить до іншім. Необходимо Було вікреслі его. Наприклад: читання, письмо, ранець, малювання, математика. Не підходити слово «ранець». Чому? Всі останні слова позначають навчальні предмети.
У ІІІ субтесті необходимо Було найти среди п яти слів, написання під рісою, одне, Пожалуйста так само підходіло бі до слова, написаного над рісою, як підходять Одне одному слова сусідньої парі.
Наприклад:
Поїзд Літак
машіністкрилья, пілот, небо, квиток, пальне
ІV субтест. Необходимо Було підібраті загальне слово до двом зазначену в рядку. Наприклад: чашка, ложка, кружка. Як це все назваті разом, одним словом? Посуд. Знайдене слово вписати вместо крапок.
Дані про показатели успішності виконан вербальних Завдання містяться у табліці 1, з якої видно, что високий...
