рівень мают 10% учнів, середній рівень мают 55% учнів, а низька рівень має 35% учнів.
У результате проведеного дослідження віявлені навчальні та психологічні утруднення, что вінікають у категорії дітей з низьких рівнем у різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Для Підвищення уровня успішності розроблено серію інтегрованіх уроків.
Таким чином, бачим, что до кожного учня винен буті індивідуальний підхід, Який можна реалізуваті на інтегрованіх уроках.
Таким чином, учнів з високим рівнем розумово розвитку - 45%, з середнім рівнем - 50%, та з низьких рівнем - 5%.
Робимо Висновок, что после проведення повторного тестування високий рівень розумово розвитку підвіщівся.
На нашу мнение, в початковій школі інтегровані уроки дають можлівість збільшити рівень розумово розвитку учнів, добиться формирование міцніх, усвідомленіх міжпредметних зв язків, избежать дублювання у вивченні низькі харчування, досягті міцності знань. Інтегровані уроки навчають учня мобілізуваті в даній ситуации здобуті знання и досвід. Шлях до формирование розумово розвитку Вибраний вірно:
На інтегрованіх уроках дитина пріміняє знання, вміння, життєвий досвід для розв язання жіттєвіх Завдання, вчитува оцінюваті, захіщаті свои Захоплення, аналізуваті ситуации та отношения; спільно діяті, вірішуваті конфлікти; розуміті, створюваті та використовуват правила. А це и є мета формирование розумово розвитку.
Висновки
У работе представлено теоретичне узагальнення психолого-педагогічних основ особистості молодшого школяра в процессе навчання та обґрунтування и експериментальне розв язання даної проблеми з позіції інтегрованого підходу до навчання.
проведеного аналіз вітчізняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури дозволивши проаналізуваті психологічні резерви навчання особистості молодшого школяра в навчально-виховному процессе сучасної початкової школи.
У молодшому шкільному віці, як найбільш сензитивним для навчання, виховання и розвитку особистості, Моральні якості почінають складатісь у стійку та складних систему, яка візначає формирование актівної жіттєвої позіції школяра і начинает Виконувати в структурі особистості й достатньо Важливі Функції. Однак, як показали результати дослідження и власний практичний досвід, для їх формирование недостатньо вікорістовується особистісно-розвівальній Потенціал процесса навчання сучасної початкової школи. Реалізація навчання НЕ Виступає як самостійна мета, виховні Завдання формулюються в загально виде та недостатньо конкретизуються у відповідності з можливіть навчального матеріалу и особливую розвитку школярів. За ціх умів проблема превращение учня у активного суб єкт ДІЯЛЬНОСТІ НЕ знаходится свого вирішенню у традіційній сістемі навчання, что и зумовлює поиск НОВИХ форм, методів и підходів до навчання школяра.
У процессе дослідження з ясовано, что спілкування, Пожалуйста Виступає системо-утворюючім видом життєдіяльності молодших школярів у навчально-виховному процессе, побудованому на Основі інтегрованого підходу, Забезпечує Ефективне формирование моральних якости во время розв язування виховуючого СИТУАЦІЙ за умови, что в его основу покладаючи виховуючого діалог, Який володіє максимально розвівальнім та творчим потенціалом. Основною внутрішньою особлівістю діалогічного типу спілкування віявляються особістісні взаєміні между вчителем и учнем.
Розроблені засоби, спрямовані на оптімізацію процесса виховання в условиях інтегрованого підходу до навчання є продуктивним психолого-педагогічною основою, про что свідчать показатели сформованості в досліджуваніх Експериментальна групах моральних якости таких як: доброзічлівість, чуйність, ввічливість, працьовитість , дбайлівість, почуття корисності. Результати дослідження показали суттєві Відмінності особістісного розвитку учнів контрольної та експериментальної груп.
Результатом теоретичного АНАЛІЗУ та експериментальної роботи виступа розроблено система уроків для молодших школярів, в условиях інтегрованого підходу до навчання, что Забезпечує формирование в них здібності для розумово розвитку.
У цілому ефективність навчально-виховного процесу особистості школяра покладів від организации інтегрованіх уроків, характерізується РОЗВИТКУ розумово здібностей, розвинення системою мотівації, емоційною насіченістю, что и перетворює процес навчання в активну форму життєдіяльності. На засідках подобной життєдіяльності школяр задовольняє свои спожи в самопізнанні, самореалізації, самовізначенні. Внаслідок цього відбувається зростання его особістісніх потреб, збагачення моральних мотівів и способів власної самореалізації й самоактуалізації.
проведеного дослідження НЕ ...
