тей середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями є малий запас слів в пасивному словнику, що не вірне і не коректне вживання слів, так само спостерігається несформованість структури значення слова. Дані особливості в більшій мірі залежать від того, що діти пасивні, замкнуті в собі, у них немає інтересу до навколишнього світу, діти не цікаві, знижена потреба в контактах, немає пізнавальної активності
2. Діагностичні методики розвитку мовлення у дітей середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями
2.1 Діагностичні методики розвитку пасивного словника у дітей з парааутістіческімі порушеннями
Всі методики обстеження можуть бути використані для виявлення рівня розвитку пасивного словника у дітей з парааутістіческімі порушеннями. Методики виявляють оволодіння дитиною словниковим запасом пасивного словника, його граматичним ладом, звуковий стороною мови і вміння використовувати всі мовні вміння при побудові зв'язних висловлювань різних типів (опис, розповідь, міркування).
Ефективність роботи з розвитку мовлення в значній мірі залежить від використовуваних методів, їх різноманіття, відповідності до віку і особливостям психофізичного розвитку дітей. На початковому етапі розвитку мовлення дітей з парааутістіческімі порушеннями застосовуються прийоми, спрямовані на формування мовної активності дітей, навчання наслідуванню предметним і мовним діям дорослого, засвоєння предметної віднесеності слів і виразів, розвиток розмовної мови. До найбільш часто використовуваних методів, сформулированности Є.І. Тихеева ставляться спостереження, розглядання і обстеження предметів, практична діяльність, ігрові прийоми, дидактичні ігри.
) Спостереження. На початковому етапі розвитку пасивного словника у дітей з парааутістіческімі порушеннями проводяться різноманітні спостереження. Цей методичний прийом дозволяє встановлювати тісний зв'язок між пізнанням дійсності і засвоєнням відповідного мовного матеріалу. Проведення спостережень дозволяє забезпечити змістовну сторону мови, денотативний план, що визначає предметну віднесеність слів. Діти спостерігають за діями дорослого з предметами, іграшками, його мовними діями, наслідують ім. Спостереження за предметами і явищами проводяться в ході організації занять з різних тем, у ході розкриття значень нових слів, що позначають властивості, якості, функції предметів, способи їх використання.
Наприклад, в ході заняття на тему «Овочі» діти спостерігають за діями з овочами (миє, ріже), уточнюють значення слів, що позначають їх форму, колір. Спостереження можуть бути пов'язані з проведенням екскурсій, оглядів. У процесі спостережень увагу дітей фіксується на істотних ознаках, які необхідно зафіксувати в мові. У міру розвитку мовлення дітей можна організовувати повторні спостереження за предметами і явищами.
У процесі організованого спостереження відбувається розглядання реальних предметів, муляжів, картинок. Безпосереднє сприйняття дітьми предметів або їх зображень поєднується з промовою, діями дітей, відбитим промовлянням.
) Розглядання та обстеження предметів. Ознайомлення з предметами дозволяє уточнити значення слів, що позначають його призначення, властивості і якості, зовнішній вигляд, деталі предмета. Обстеження відбувається в ході обмацування, обведення предмета із залученням тактильно-рухових відчуттів, в деяких випадках нюху, дотику, вібраційних відчуттів.
) Практична діяльність - малювання, ліплення, аплікація, виготовлення виробів сприяють закріплення і уточненню слів і виразів. Практична діяльність дітей залучається для формування різних мовних умінь. Так, у процесі навчання розумінню та виконанню інструкцій пропонується дітям доручення: намалюй грушу, намалюй яблуко ... Для уточнення розуміння мовного матеріалу по темі «Частини тіла» пропонуються спонукальні конструкції з дієсловами вимий, витри. Діти в ситуації практичної діяльності миють руки, обличчя, вуха.
) Ігрові прийоми створюють позитивний емоційний фон, сприяють формуванню мотивації мови, впливають на активність дітей, тим самим підвищуючи результативність занять. Ігрові прийоми відповідають віковим інтересам дітей. Ігрові прийоми пов'язані із використанням різноманітних іграшок, найчастіше образних. Передбачається сюрпризна появи іграшок і предметів, дії, «виконувані» іграшками, їх несподівані зникнення і появи, схвалення або осуд дій дітей та ін. На початковому етапі навчання переважають заняття з лялькою. Лялька є учасником занять з різної тематики: ляльку купають, одягають і збирають на прогулянку, укладають спати, відзначають день народження та ін. Емоційний характер цих ігрових дій дозволяє дітям краще засвоїти назви частин тіла, предметів одягу, уточнити назви виконуваних дій. Іграшки мо...
