MD pairwise deleted
Valid Spearman /Td>
N R t (N-2) p-level
Авторами & ІСТОЩЕН40-, 005588 -, 034445,972703
Виходячи з результатів наведених у таблиці можна зробити висновок, що емоційне вигорання (виснаження) і стиль педагогічної діяльності не знаходяться в статистично значущою прямий (ПЃ = -0,005588, ПЃ = 0,001).
1. Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що педагоги з авторитарним стилем поведінки одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думки дитини, не доводить свої дії перед ним. Головними методами впливу такого стилю є наказ, повчання. Для педагога характерні низька задоволеність професією і професійна нестійкість.
2. Встановлено, що до авторитарного стилю належать 16 осіб - 40% від загального числа досліджуваних з них з них 14 чоловік відчувають емоційне вигоряння; 5 осіб - 12,5% від загального числа випробовуваних відносяться до ліберальному стилю з них 4 людини відчувають емоційне вигорання; 19 людина - 47,5% від загального числа випробовуваних відносяться до демократичного стилю педагогічної діяльності з них ніхто не відчуває емоційне вигорання. Т.к. при демократичному стилі педагогічної діяльності методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання. Для педагогів демократичного стилю взаємодії характерні велика професійна стійкість, задоволеність своєю професією.
3. Аналіз взаємозв'язку емоційного вигорання і стилю педагогічної діяльності показав її статистично значиму кореляцію в області напруги і регресії (p <0.01), і заперечення виснаження і стилю педагогічної діяльності (ПЃ = -0,005588, ПЃ = 0,001). Однак, з отриманих результатів, ми можемо стверджувати, що наша гіпотеза про те, що авторитарний стиль педагогічної діяльності сприяє емоційному вигоранню вчителів-предметників доведена .
ВИСНОВОК
Практика педагогічної діяльності вже давно встановила ряд норм, стосуються співвідношення між властивостями вчителя та вимогами навчальної діяльності. Однак комплекс індивідуальних особистісних особливостей людини може лише частково задовольняти вимогам будь-якого виду праці. Розбіжність між необхідними для професійної діяльності якостями і готівкою індивідуально-особистісними особливостями призводить до необхідності їх компенсації для ефективного виконання трудових функцій. p> Для педагогічної психології істотною є проблема забезпечення успішності навчання за рахунок компенсації недостатньо розвинених якостей і здібностей. Практичне розв'язання цієї проблеми в кожному конкретному випадку має давати відповідь, наскільки придатний дана людина до певної діяльності. Саме тому проблема емоційного вигорання педагогів отримала широке висвітлення в різних науково-теоретичних і практичних роботах. p> І ми, у свою чергу, вивчили проблему взаємозв'язку емоційного вигорання і стилю педагогічної діяльності у вчителів-предметників. p> У нашій роботі ми висвітлили такі аспекти, як емоції, особливості педагогічної діяльності, стилі педагогічної діяльності, також вивчили проблему емоційного вигорання педагогів. p> У підсумку, ми прийшли до висновку, що в значній мірі схильні розвитку СЕВ педагоги. Пояснюється це тим, що професійна праця педагогів відрізняється дуже високою емоційною напруженістю. Серед багатьох особливостей і труднощів викладацької та педагогічної роботи найчастіше виділяють її високу психічну напруженість. Більше того, здатність до переживання і співпереживання визнається одним з професійно важливих якостей вчителя і вихователя. Всі ці особливості можуть сприяти формуванню РЕВ. p> Ми статистично доводили нашу гіпотезу про те, що авторитарний стиль педагогічної діяльності сприяє емоційному вигоранню вчителів-предметників. Так як при авторитарному стилі дитина розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер. Педагог одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думки дитини, яка не обгрунтовує свої дії перед ним. Внаслідок цього діти втрачають активність або здійснюють її тільки при провідній ролі вихователя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Головними методами впливу такого стилю є наказ, повчання. Для педагога характерні низька задоволеність професією і професійна нестійкість. А дитину таке ставлення до себе не влаштовує і він починає чинити опір встановленим нормам педагога, що в свою чергу призводить до емоційного вигоряння. p> Однак, як показали наші дослідження, при авторитарному стилі педагогічної діяльності емоційне вигорання проявляється в симптомах В«НапругиВ» і В«резистенцииВ», а в симптомі В«виснаженняВ» даний феномен НЕ проявився. p> Та...
