окремі компоненти творчого мислення (фактори креативності), які визнаються загальними для дітей і дорослих і характеризують будь-які форми продуктивної діяльності. На основі цієї теорії були створені деякі тести, де даний фактор є показником творчих здібностей дитини. Одним з них є методика, створена Є. Торренсом і названа ТТСТ (тести творчого мислення Торренса) (Е.Торренс 1965.). Підходи до оцінки творчих процесів можна розділити на дві групи [34, 18]:
Креативність розглядається як продукт (D.Taylor, 1962; H.Hargreaves, 1927; I. Welch, 1960), оцінюється якість самого продукту.
Креативність розглядається як процес, де аналізуються риси самого процесу (R. Arnheim, 1962).
Аналізуючи механізми зародження уяви у дітей, Н.Н. Палагина (1989) виділяє в якості показників уяви прийоми побудови ігрових і словесних сюжетів, що дозволяє виділити форми перенесення дій дітей на інші предмети й в інші умови. Це інтеріоризовані і схематизовані форми перенесення [7, 134].
Г.Д. Кирилова (1971) при аналізі творів дітьми казок виділяє в якості показників розвиток творчої уяви дітей наявність сюжету, характер переробки і комбінування образів, сприйняття і пам'яті, словесне позначення зовнішнього вигляду персонажів, кількість образів і образних ситуацій.
На думку О.М. Дьяченко (1990), найбільш адекватними для аналізу творчих проявів є традиційні і широко використовувані, в основному в зарубіжній психології, параметри оцінки продуктів виконання творчих завдань, що фіксують найбільш істотні для творчих процесів показників. Це такі параметри як, флуенція (кількість правильних відповідей), флексибільність (кількість різних категорій відповідей) і оригінальність (оцінка частоти встречаемого відповіді) [15, 99].
Автор вважає, що використання даних параметрів адекватні для оцінки рівня розвитку творчих компонентів продуктивного уяви дитини при аналізі результатів виконання спеціальних завдань. Це повинні бути відкриті завдання, допускають різні рішення, що дозволяють дитині, відштовхуючись від окремих ознак дійсності будувати цілісний образ уяв. У такій ситуації можливе виявлення рівня розвитку власне продуктивної уяви, оцінка ступеня сформованості у дітей його основних механізмів.
В оцінці художніх видів дитячої творчості Н.А.Ветлугина (1972) визначає три групи критеріїв [46, 124]:
ставлення до творчості;
способи творчих дій;
якість дитячої продукції.
Діагностувати уяву молодших школярів можна різноманітними способами. Процедура діагностики здібностей уяви.
Метод чорнильних плям Роршаха. Він призначений для оцінки оригінальності процесів уяви.
Випробуваному пред'являється стандартний набір картинок з незрозумілими зображеннями у формі плям, і він повинен сказати, що бачить в цих плямах, що вони нагадують. Враховується кількість і якість відповідей. Однак інтерпретація методу дуже складна і вимагає високого професіоналізму.
. Метод трьох слів (тест Масселона). (Додаток № 2) Цей тест дозволяє оцінити продуктивність вербального уяви.
Випробуваному задаються трьох іменників, і його просять за обмежений час скласти максимальне число пропозицій з їх спільним використанням. Оцінюється кількість і ступінь природності пропозицій.
. Тест «Кола». (Додаток № 3) Він призначений для оцінки продуктивності невербального уяви.
Випробуваному пропонується бланк із зображенням 50 кіл однакового розміру і рівномірно розташованих на аркуші. За обмежений час йому пропонується намалювати і назвати (підписати) максимальну кількість об'єктів, що включають в себе коло або деяке їх кількість. Підраховується кількість намальованих об'єктів і різноманітність тематики малюнків (кількість категорій до яких відносяться ці об'єкти).
Таким чином, успішний розвиток дитячої уяви в докольном віці можливе тільки при наявності комплексу умов, при цілеспрямованої організації всього життя дітей, на розширення і збагачення їх досвіду, у спільній діяльності дорослих і дітей. Дорослий вчить і вправляє дітей різноманітним способам творчої діяльності, організовує навколишнє середовище так, щоб вона сприяла розвитку уяви, спонукала його до творчої активності.
2.2 СУТНІСТЬ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
У рамках випускної кваліфікаційної роботи експеримент, націлений на розвиток творчої уяви в процесі ігрової діяльності, проводився протягом двох місяців. Була задіяна група дітей старшого дошкільного віку.
Мета констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчої уяви дітей.
