ні, часто перебивали їх. У спільній діяльності заважали і відволікали інших дітей. Такі діти першого вступали в конфлікти, кричали, лаялися, кусалися. Відносини з однолітками переважали відкрито негативні, виборчі.
2.2 Організація педагогічної діяльності з формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку у спільній дитячо-дорослої (партнерської) діяльності
Традиційна методика навчання і виховання дітей граматично правильною і зв'язного мовлення не викликає особливого інтересу у дошкільнят, та й складені ними в процесі діяльності розповіді, історії в основному одноманітні, повторюються, нерідко є варіантами розповіді самого вихователя. Така методика не веде до розвитку у дитини самостійності при створенні розповіді. З цим складно не погодитися, тому практика переконує нас у цьому [8 с. 3-4]. До того ж часу на це навчання в дитячому садку виділяється небагато, дитина просто не встигає засвоїти і зрозуміти, за якими ж правилами будується розповідь, а від монотонності подібних традиційних занять він швидко стомлюється і втрачає усілякий інтерес до наданої йому інформації. Тому, проаналізувавши научнотеоретіческую літературу з проблеми розвитку мовлення у дошкільників, я вирішила використовувати у своїй практиці більш досконалі підходи і форми при безпосередньо-освітньої та вільної діяльності дітей.
Мною був розроблений план роботи (Додаток 2). Цей варіант планування був складений на основі змісту діяльності, визначеного різними комплексними програмами.
Формою організації спільної (партнерської) діяльності дорослого і дітей я вибрала «творчу майстерню».
Перед кожним запланованим заходом ставиться одна мета - це складання дітьми зв'язкового творчого розповіді за сюжетною картині/композиції, створеної самими дошкільнятами і створення коміксів за результатами як мовного, так і творчого продукту. Основна дидактична задача - засвоєння дитиною узагальнених способів розумової діяльності при створенні власного мовного продукту по будь сюжетної картині/композиції, а не навчання складання конкретного розповіді. Крім цього ставилися й інші завдання:
розвивати творчі здібності дітей та їх пізнавальну активність за допомогою образотворчої діяльності; про вчити технічним прийомам і способам зображення в різних видах изодеятельности; про виховувати культуру діяльності, про формувати навички співробітництва;
сприяти розвитку зв'язковою і граматично правильного мовлення. Для того, щоб прийти до наміченої мети необхідно провести довгу і плідну роботу, яка потребує чимало зусиль і від дітей і від самого педагога. Тільки ретельно продумана педагогом організація діяльності зможе принести «хороші плоди», успішні результати. Особливу увагу потрібно приділити плануванню підготовчої роботи. Її значення велике: чим краще буде проведена підготовка до розповідання, тим менше сил буде витрачено при складанні самої розповіді, тим краще і оригінальніше вийдуть тексти. Коли дитина займається продуктивною діяльністю, тобто виготовляє яку-небудь пластилінову фігурку або складає її з паперу, то кожна його дія супроводжується словом (потешка, віршовані рядки, просто обговорення і опис самої фігурки тварини або предмета і т.д.), а в режимних моментах вже з усією групою проводяться бесіди по темі (наприклад, в ранкові години, перед сніданком, на прогулянці і т.д.).
В ході самої діяльності можна виділити кілька етапів.
На початку першого етапу була проведена бесіда з дітьми про кішок і мишках. Діти ділилися враженнями з власних спостережень за цими тваринами, розповідали надзвичайні історії про те, як їх кішка Мурка ловила мишей на дачі або як кіт Васька довго дружив з домашньою мишкою по кличці Чудик і жодного разу її не образив. Цікаво дітям було послухати й оповідання вихователя з особистого досвіду. Після бурхливих обговорень дітям було запропоновано відобразити це все в ліпленні, тобто зробити сюжетну композицію на тему «Зустріч кота і мишки». Діти охоче погодилися, і я запропонувала їм спочатку намалювати малюнок, а якщо вони не можуть, намалювати його будинку разом з батьками, придумати до нього історію або скласти вірш (другий етап). Діти дуже емоційно на це відреагували, і на наступний день кожен з них приніс вже готовий продукт своєї діяльності. Що найцікавіше, батьки дуже відповідально до цього підійшли і допомогли своїй дитині здійснити задумане.
На третьому етапі діти «захищали» свої малюнки. Вони оцінювалися дітьми, потім вибиралася найкраща робота. Саме по ній і вирішили робити пластилінову сюжетну композицію.
Четвертий етап. Щоб мати повне уявлення про те, що ми хочемо зробити, нами була намальована схема з кружечків певної колірної гами. Кожен з них позначав який-небудь предмет. Я...
