ндивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників, то якість підвищення знань молодших школярів буде вище. Такі індивідуальні завдання дають можливість для кожного молодшого школяра включатися в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працювати з диференційованою за змістом програмою. Йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, консультування. Важливо, що учень має можливість самореалізуватися. Даний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності.
. 2 Дослідно-експериментальна робота: підвищення якості знань школярів за допомогою індивідуальних завдань на уроках Людина і світ
Вирішуючи проблему можливості використання новаторських методологічних підходів, при розробці індивідуальних завдань для підвищення якості знань молодших школярів ми прийшли до висновку, що цьому сприятиме побудова індивідуальних завдань за модульним принципом, бо модульне навчання базується на позиціях діяльного, активного, індивідуального підходу до кожного молодшому школяреві.
На підставі вищевикладеного, що модульний принцип розробки індивідуальних завдань сприяє просуванню кожного молодшого школяра на більш високий рівень успішності і при цьому враховуються психолого-педагогічні особливості молодших школярів, було побудовано дослідно-експериментальна робота.
Мета дослідно-експериментальної роботи: визначити ефективність індивідуальних завдань на уроках навколишній світ, як засіб підвищення якості знань молодших школярів.
Завдання дослідно-експериментальної роботи:
) визначити методологічну основу індивідуальних завдань на уроках Людина і світ для підвищення якості знань молодших школярів
) розробити комплекс індивідуальних завдань на уроках Людина і світ для підвищення якості знань молодших школярів
) дати оцінку ефективності комплексу індивідуальних завдань на уроках Людина і світ допомогою педагогічного експерименту.
Дослідно-експериментальна робота повинна довести гепотізу, про те, що якість підвищення знань молодших школярів буде вище, якщо:
) індивідуальні завдання розробляти за модульним принципом, тобто вибираючи завдання з різних навчальних посібників;
) індивідуальні завдання використовувати різнорівневого змісту, з урахуванням психолого-педагогічних особливостей і успішності молодших школярів.
У дослідно-експериментальній роботі були використані наступні методики: тестування, анкетування, опитування, спостереження, математична обробка та інтерпретація результатів.
Дослідно-експериментальна робота складається з трьох етапів: констатуючий, формуючий та підсумковий:
) констатуючий, включає перший зріз діагностичних заходів;
) формуючий, передбачає розробку та реалізацію індивідуальних завдань на уроках Людина і світ для підвищення якості знань молодших школярів;
) підсумковий, де дається оцінка ефективності пропонованих індивідуальних завдань на уроках Людина і світ для підвищення якості знань молодших школярів шляхом порівняльного аналізу першого і другого зрізу діагностичних заходів.
Базою дослідження послужила середня школа №1 м Осиповичі, молодші школярі, учні третього класу, в кількості 17 чоловік. Дослідно-експериментальна робота проводилася з повної згоди батьків і в період з 1 лютого по 20 травня 2012 року.
В експериментальному класі застосовується традиційний, пояснювально-ілюстративний, метод навчання
У програмі експерименту були передбачені наступні умови:
визначені критерії оцінювання;
фіксування результатів експерименту проводилося в табличному варіанті.
Критерієм оцінки ефективності індивідуальних завдань на уроках Людина і світ виступив рівень якості знань молодших школярів, який визначався показниками:
рівень пізнавальної самостійності;
рівень успішності;
рівень засвоєння знань.
У даній експериментальній роботі були використані методики, що діагностують :. Рівень пізнавальної самостійності.
Вивчаючи різну літературу з проведення діагностики пізнавальної самостійності, ми прийшли до висновку, що як такої діагностично-критерійний апарат визначення рівня пізнавальної самостійності молодших школярів практично відсутня, але разом з тим пізнавальна самостійність не може визначатися без таких якісних характеристик як інтерес до предмета, ставл...
