реальній практиці цілеспрямовану діагностику і корекцію мови проводять, в основному, починаючи з п'яти років, тобто тоді, коли найбільш сприятливий (Сентизивні) період упущений.
Система корекційної педагогіки та охорони здоров'я довгий час була заснована на патологоцентрістской парадигмі. У результаті зусилля лікарів і педагогів концентрувалися на патології, а не на самому дитину.
Аналіз науково - методичних досліджень показав, що тільки при своєчасно вжиті заходи: комплексній діагностиці, адекватної корекційної методикою, інтегрованому, особистісно-орієнтованому підході до проблем, серед яких істотний відсоток складають і мовні порушення, можна максимально їх скорегувати, що надасть дитині можливість успішно розвиватися, навчатися й адаптуватися в школі, в суспільстві однолітків і дорослих. [23]
Своєчасна інтегрована, комплексна діагностика допомагає фахівцям уникнути помилок при визначенні відхилень, причин їх виникнення, сприяє грамотному відбору найбільш оптимальних, адекватних структурі дефекту, віку дитини і особливостям його розвитку традиційних і нетрадиційних профілактичних та корекційно-розвивальних методів. Це дозволяє не тільки скорегувати наявні порушення, у тому числі і мовні, а й забезпечити повноцінний розвиток особистості дитини за умови, що в освітньому дошкільному закладі в діагностичному і коррекционном процесі будуть об'єднані зусилля всіх фахівців.
Проблема комплексної діагностики здавна привертала увагу представників вітчизняної та зарубіжної педагогіки (К.Беккер, К.Інкенгамп. Л.С. Волкова, Р.Е.Левина, Л.В.Лопатіна, Е.А. Михайлич). [13,103]
Автори підкреслюють значення ранньої діагностики та ефективність корекційно-розвиваючої діяльності, вибудуваної на базі отриманих та осмислених в процесі аналізу діагностичних результатів, з урахуванням компенсаторних можливостей кожної дитини. Аналіз дозволив виділити декілька напрямків: рання діагностика та корекція; пошук механізмів і закономірностей якісної діагностики як умови розвитку та корекції мовлення дитини; вибір адекватних корекційних методик.
Найбільш яскраво в науці освітлений теоретичний аспект педагогічної діагностики; дещо слабше діагностика дітей раннього віку та нейрофізіологічні основи діагностики мови і її порушень; розглядається діагностика фонетичної сторони, лексико-граматичних категорій, письмової мови, мовного розвитку в нормі. Недостатньо вивченим в діагностичної та корекційної діяльності залишається взаємодія фахівців дошкільного освітнього закладу (лікарів, педагогів, психологів) і батьків, що здійснюють спільними зусиллями діагностику і корекцію мовних порушень на основі інтеграції освіти та особистісно-орієнтованого підходу. [30]
Численні спостереження показують, що серед дітей навіть одного і того ж віку нерідко відзначається великий діапазон в засвоєнні мови. Це ускладнює виділення критеріїв, за якими можна було б визначати рівень мовного розвитку. Інша трудність полягає в тому, що рівень оволодіння мовою дітьми звичайно визначається рівнем засвоєння її різних розділів: фонетики, лексики, граматичного ладу і т. Д. Однак, як показує практика, один і той же дитина може володіти багатим словниковим запасом, але при цьому мати недоліки у фонетичному оформленні (наприклад, неправильно вимовляти окремі звуки) або допускати граматичні помилки, але вміти послідовно і точно описувати події, свідком яких він був.
Правильно і чітко організована робота з розвитку мовлення в дитячому саду можлива тільки в тому випадку, якщо вихователь добре знає стан мовного розвитку всіх дітей групи. Це допомагає йому правильно планувати свою діяльність, а в залежності від міцності оволодіння дітьми матеріалом - коригувати заняття в групі.
Принципи діагностики дітей з порушеннями мови:
комплексно: розтин внутрішніх причин і механізмів порушення: логопедическое, соціально - педагогічне та ін.;
Системності: опора на системне будова психіки і мови; системний аналіз розкриває взаємозв'язок між порушеннями, зберіганню механізми;
Динамічності: облік змін, що відбуваються і вікових особливостей;
Кількісно - якісної оцінки результатів діагностики.
Завдання діагностики порушення мови у дітей дошкільного віку:
1. Своєчасне виявлення дітей з порушеннями мови;
2. Визначення структури, ступеня порушення для подальшого вибору освітньої траєкторії (тип установи, програма);
. Оцінка якості освіти;
. Визначення та обгрунтування педагогічного прогнозу;
. Визначення умов виховання, специфіки сімейного взаємодії;
. Професійне оріє...
