яка обумовлена ??сформованим століттями споживацьким ставленням людини до природи.
Аналіз особливостей освоєння дітьми лексики дозволяє виділити в словникової роботі кілька напрямків: по-перше, оволодіння словами, що позначають предмети і явища навколишнього світу, на основі їх цілісного сприйняття; по-друге, освоєння змісту слова на рівні його значення і, по-третє, засвоєння слова як одиниці мови на рівні сенсу.
Oсобое інтерес представляють два перших напрямки, тобто розвиток словника дітей у процесі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього світу (на природничому матеріалі) і освоєння змісту слова на рівні його значення, яке має у старших дошкільників свою специфіку. [25, с.49]
Таким чином, потреба в оволодінні дітьми лексикою природознавчої тематики та педагогічні можливості впливу засобів природи на розвиток словника дитини зумовлює застосування засобів природи в мовному розвитку дітей у дошкільних освітніх установах.
Вищесказане забезпечує ефективність розвитку словника дошкільників у процесі ознайомлення з природою і природознавчої діяльності.
Глава II. Прикладні аспекти формування словника у дітей старшого дошкільного віку в процесі ознайомлення з властивостями і якостями предметів
2.1 Використання дидактичних ігор та лексичних вправ для розвитку словника дітей дошкільного віку
Народна мудрість створила дидактичну гру, яка є для маленької дитини найбільш підходящою формою навчання.
Навчальне вплив необхідно як у сім'ї, так і в дитячих установах, де воно набуває особливо важливого значення. В умовах суспільного виховання найдоцільніше комплектування груп з одновікових складом дітей
Багато чому можна навчити дитину в процесі повсякденного спілкування з ним у побуті, під час режимних процесів (умивання, одягання та ін.), а також на прогулянках, в іграх. Але найбільш активною формою навчального впливу є спеціально організовувані вихователем дидактично спрямовані заняття та ігри. На них вихователь має можливість систематично, поступово ускладнюючи матеріал, розвивати сприйняття дітей, повідомляти їм доступні відомості, формувати вміння і деякі важливі якості. Організований характер занять, виділення для них особливого часу в режимі дня дають вихователю можливість заздалегідь продумати зміст, підбір дитячих ігор, впливати на всіх дітей. [28, с. 6]
Ігрова форма навчання - провідна на щаблі раннього дитинства. Але вже в цьому віці вона не є єдиною. На другому, тим більше на третьому році життя увагу дитини привертає багато з того, що оточує його: дитина може тривало розглядати картинки, домашніх тварин, що рухається на вулиці транспорт. Він з інтересом стежить за діями дорослих. Щоб задовольнити пробуджується інтерес дітей до навколишнього, спрямувати їх увагу на певні явища, дати потрібні відомості, пояснення, вихователю необхідно дещо організовано показувати дітям, розповідати і говорити з ними. Такі заняття не вкладаються вже в поняття дидактичної гри, хоча на них можуть бути використані окремі ігрові прийоми. [38, с. 7]
Дидактичні ігри і заняття дадуть хороший результат лише в тому випадку, якщо вихователі ясно уявляють, які завдання можуть бути вирішені в процесі їхнього проведення й у чому особливості організації цих занять на щаблі раннього дитинства.
Дидактичні ігри і заняття дуже важливі для розумового виховання маленьких дітей. Під час занять у дитини виробляються важливі якості, необхідні для успішного розумового розвитку; поволі виховується здатність зосередитися на тому, що їм показує і говорить дорослий. Спираючись на здатність і схильність маленьких дітей до наслідування, вихователь спонукає їх відтворювати показання дії, сказані слова. [5, с. 35]
Розвиток зосередженості і здатності до наслідування - необхідна умова засвоєння дітьми відомостей і вмінь. Це одна з важливих завдань, що має бути вирішена під час занять, тим більше що не всі діти в рівній мірі опановують цими якостями.
Викликаючи наслідування своїм діям і словам, вихователь вчить дітей уважно придивлятися, прислухатися, розуміти і в міру своїх можливостей робити те, що від них вимагається. [7, с. 13]
Особливо добре діти засвоюють відомості про навколишні предмети та явища, коли вони мають можливість не тільки споглядати, але й активно діяти. Тому навчання різної діяльності входить в програму занять. Діти поступово навчаються збирати і розбирати башточки, складні мисочки, матрьошки і т.п., зводити нескладні споруди з кубиків, користуватися паличкою, лопаткою, совочком, дерев'яним молоточком. У процесі цієї діяльності у дітей виробляються цілеспрямованість, активність і деяка планомірність дій. [8...
