ення словника шляхом накопичення нових слів і вдосконалення словотворення; уточнення значень використовуваних синтаксичних конструкцій; вдосконалення граматичного оформлення зв'язного мовлення шляхом оволодіння учнями словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями різних синтаксичних конструкцій); етап - заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення (розвиток і вдосконалення умінь і навичок побудови зв'язного висловлювання: програмування смислової структури висловлювання; встановлення зв'язності і послідовності висловлювання; відбору мовних засобів, необхідних для побудови висловлювання).
Для перевірки ефективності розробленого методичного комплексу, був проведений педагогічний експеримент, що включає три етапи (констатуючий, формуючий, контрольний) на базі корекційної логопедичної групи (ОНР, III рівень) ДОУ №1 м Липецька (вересень 2011р г.- травня 2012), результати якого дозволили узагальнити досвід роботи з даної проблеми.
Для вивчення стану мовленнєвого розвитку дітей були використані наступні методи: діагностика мовленнєвого розвитку за допомогою серії завдань з використанням малих форм фольклору; спостереження за дітьми в процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та побутової діяльності в умовах ДОУ; вивчення медико-педагогічної документації; бесіда з батьками, вихователями та дітьми.
У своєму дослідженні я спиралася на Програму логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови в дітей III рівня мовного розвитку, розроблену Т.Б.Філічевой, Г.В.Чіркіной, в якій розкривається основний зміст логопедичної роботи з дітьми: формування і розвиток лексико-граматичних засобів мови, розвиток самостійної розгорнутої фразової мови, формування произносительной сторони мови.
Перш ніж приступити до визначення основних методів і форм використання малих фольклорних форм у розвитку мовних умінь у дошкільнят з ОНР, я проаналізувала ситуацію в групі. Мене цікавило, який рівень розвитку мовних умінь у дітей і наскільки вони володіють малими формами фольклору. Виходячи з цього, мною була розроблена діагностична карта обстеження мовлення з використанням фольклорного матеріалу у дітей з ОНР третього рівня розвитку. Для цієї мети були використані прийоми обстеження мовлення дітей з ОНР Р.Е. Льовиній, Л, І, Ефименкова, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркин, Н.С. Жукової.
У Таблиці представлені основні види мовленнєвої діяльності дітей з ОНР третього рівня мовного розвитку, що підлягають обстеженню.
Таблиця 1 Схема обстеження мовлення дітей з ОНР за допомогою малих фольклорних форм
Блок 1
Основний зміст работиОсновние види мовленнєвої діяльності, що підлягають обследованіюРазвітіе лексико-граматичних засобів язика1. Розуміння зміни значень, що вносяться окремими значимими частинами слів (морфами): суфіксами, префіксами, флексиями. 2. Словозміна і використання прийменників. 3. Словотвір і підбір слів з протилежним значенням. Блок 2
Основний зміст роботи Основні види мовленнєвої діяльності, що підлягають обстеженню Розвиток самостійної розгорнутої фразової мови 1. Розуміння і переказ прочитаного тексту. 2. Обсяг та типи речень. 3. Розвиток досвіду промови - докази декларативності й промови - описи. 4. Усвідомлення смислових відносин між словами. 5. Розуміння жанрових особливостей малих форм фольклору. Блок 3
Основний зміст работиОсновние види мовленнєвої діяльності, що підлягають обследованіюФормірованіе произносительной боку речі1. Рівень фонематичного сприйняття, вміння виокремлювати звуки в словах. 2. інтонаційна виразність мови.
На підставі даних проведеного обстеження мовних умінь дошкільнят з використанням малих фольклорних форм була складена наступна характеристика групи. Більшість дітей досліджуваної групи (8 осіб) показали середній рівень розвитку мовних умінь. Діти непогано знають фольклорні жанри, але мало використовують різні фольклорні форми в конкретних мовних ситуаціях. Плутають між собою прислів'я та приказки. Дуже мало дітей, які можуть пояснити значення прислів'їв, довести відгадку. Діти практично не знають колискових пісень. Діти допускають помилки в освіті різних граматичних форм, у них викликає утруднення правильна побудова пропозицій. Деякі діти вживають слова і вирази, які не точно розуміючи їхній зміст. Це говорить про те, що у них порівняно невеликий активний словник при наявності значного пасивного словника. Деякі діти, вірно вимовляючи звуки, не можуть в розрізненні їх на слух, що може привести надалі до труднощів в оволодінні грамотою. Це пов'язано з віковими та індивідуальними особливостями, рівнем мовного дефекту і недостатнім розвитком усіх психічних процесів (уваги, пам'яті та ін.). Така картина характерна для дітей із загальним недорозвиненням мови. Н...
