Урок мультиплікації помітно відрізняється від звичайних шкільних уроків, де педагог звертається в першу чергу до логіки учня. Тут же у главу кута ставитися емоційна залученість кожного. Це моментально розкріпачує дитини. До того ж, коли мова заходить про мультфільми, навіть шестирічний може відчути себе знавцем і спертися на власний, вже досить значний зоровий досвід, тому діти знайомляться з екраном дуже рано [1, с. 19].
Навіть короткочасний досвід мультиплікаційного творчості дає помітний результат. Граючи в мультфільм, моделюючи, створюючи на екрані свій світ, в якому все визначає лише власну уяву, де будь-яким перетворенням надається повна свобода, підліток одночасно отримує і знання про реальність, в якій він живе. Поєднуючи в ціле і вибудовуючи в часі розрізнені компоненти - графіку, колір, звук, світло, - людина розвиває здатність до синтезу, вчитися передавати почуття, висловлювати свої думки ясно і в різних формах, фіксуючи при цьому саме їх розвиток, вчитися діяти, направляти особистісну енергію на творчі та творчі цілі [1, с. 20].
Заняття мультиплікацією в ігровій формі органічно поєднують в собі всі найважливіші компоненти - пізнавальні, виховні, навіть соціально-адаптирующие, адже це реальні навички самостійної та колективної діяльності, а головне вони ефективно стимулюють творчий та інтелектуальний потенціал [1 , с. 20].
Очевидно, що образи, народжені його автором, стають яскравим проявом його я raquo ;, його настроїв, почуттів і думок [1, с. 20].
Таким чином, мультиплікація, як технологія, тісно пов'язана з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, музикою, літературою, театром, режисурою, кінозйомкою, безпосередньо впливає на розвиток творчих здібностей підлітків.
Глава II. Дослідно-експериментальна робота по реалізації програми розвитку творчих здібностей підлітків у процесі мультиплікації
.1 Вивчення творчих здібностей підлітків
Процедура організації дослідження з вивчення ефективності мультиплікації як технології розвитку творчих здібностей підлітків включала в себе ряд етапів.
. Вивчення літератури з теми дослідження, з метою отримання інформації про сутність, структуру та умовах розвитку творчих здібностей підлітків.
2. Визначення інструментарію дослідження. На даному етапі ми вивчили існуючий інструментарій дослідження за тематикою роботи і вибрали доцільний нашим дослідницьким завданням.
. Вивчення творчих здібностей підлітків. Аналіз проблем у розвитку творчих здібностей підлітків.
. Складання програми, спрямованої на розвиток творчих здібностей підлітків у процесі мультиплікації.
. Проведення дослідження і реалізація програми на базі МКУ Центр Калейдоскоп" .
. Обробка отриманих результатів дослідження.
. Аналіз отриманих даних.
. Формулювання висновків за результатами дослідження.
Для організації дослідження підліткам були запропоновані методика Е. Торренса, адаптована А.Н. Вороніним Діагностика невербальної креативності і методика Е.Е. Тунік Психодіагностика творчого мислення (субтест №1, субтест №2), спрямовані на визначення рівня вербальної і невербальної креативності.
Характерною рисою тестів творчих здібностей є оцінка можливостей респондентів породжувати нове в області неспецифічного інтелекту. Дійсно, завдання стосуються не окремих предметних областей, але загальнодоступних знань, орієнтування в яких не вимагає спеціальної освіти. У цьому сенсі тести креативних здібностей близькі до тестів інтелекту [14, с.105].
Вибір методики Е. Торренса обумовлений можливістю виявлення рівня розвитку невербальних творчих здібностей.
Респондентам пред'являється бланк, що представляє собою набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, опитуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, що не дублюють по своїм вихідним елементам один одного і дають найбільш надійні результати [26].
У тесті використовуються наступні показники креативності:
. Оригінальність, що виявляє ступінь несхожості створеного респондентом зображення на зображення інших випробовуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, говорити слід про статистичну рідкості типу (або класу) малюнків. Автором адаптації даного тесту наведені різні типи малюнків, що відображають загальну істотну характерист...
