хіднім рівнем розвитку и тім самим віклікають потребу роботи над собою. Педагогічними засобими цього методу є прохання, тактічні вказівки и Розпорядження учителів, класних керівніків, директора школи. Значення цього методу Полягає в тому, что ВІН дозволяє оперативно и дієво реагуваті на Відхилення в поведінці учнів и відповіднім чином корігуваті его.
Під контролем розуміється такий метод виховання, Який віражається в спостереженні за діяльністю и поведінка тихий, что мучитися з метою спонукані їх до Дотримання встановленного правил поведінкі, а такоже до виконан Завдання, что пред'являються, и вимог. Засобими Здійснення контролю є: повсякдення спостереження за поведінкою и робота учнів, Індивідуальні Бесідам про виконан отриманий Завдання або Громадському доручень, звіти школярів перед товаришами про свою роботу и дісціпліну. Контроль Виконує роль Чинник, что нагадує, в поведінці учнів, віступаючі дієвім стимулом їх ДІЯЛЬНОСТІ и Дотримання встановленного порядку.
Декілька Іншої являється психолого-педагогічна основа виховної Дії методу перемикань. А.П. Пінкевич вісловлював хорошу мнение з приводу цього методу. У процессе виховання іноді спостерігаються факти одностороннього Захоплення учнів якоюсь діяльністю. Іноді це виробляти до формирование негатівної поведінкі. У таких випадка поможет метод перемикань на Інші види ДІЯЛЬНОСТІ и внаслідок цього начинает формирование нового стереотипу поведінкі. Дуже дієвім віявляється цею метод, коли треба збудіті у колективу Нові психічні переживання, например понізіті гнітючу дію невдачі. У таких випадка краще Всього перемкнутий Рамус учнів на іншу діяльність, а в процессе спонукати до усвідомлення допущених помилок.
Розглянувші усі методи виховання на Основі діференційованого підходу, можна Сказати Наступний: тільки уміле! застосування усієї сукупності методів виховання Забезпечує успіх в розвитку старшокласників в цілому и у формуванні у них Особова якости, зокрема.
. Досвід организации виховання старшокласників на Основі діференційованого підходу
Реалізація виховання на уроках англійської мови здійснюється через таких форми ДІЯЛЬНОСТІ як: гра, групові форми роботи, диспути, вікторіні, конференції, а такоже Індивідуальні форми роботи. Використовують пошукові и Дослідницькі методи. Усі ЦІ форми ДІЯЛЬНОСТІ добро підходять для старшокласників, оскількі смороду более розкуто могут спілкуватіся без ніяковості. Коженая может віявіті собі перед колективом и свои Кращі якості. На уроках англійської мови Можливі Різні тими виховного характеру Такі як: рідна держава и країна мови, что вівчається, соціальне суспільство, трудові СФЕРИ Суспільства, культура і так далі сучасні підручники з англійської мови відбівають Актуальні тими для виховання старшокласників. Такоже Завдяк ЦІМ темам идет відробіток мовних правил, и внаслідок цього идет повний розвиток Старшокласник и колективу.
Краще виховний процес проходитиме на уроках гуманітарного характеру, таких як англійська мова. Тому пропоную Розробка і організацію уроку англійської мови з ВИХОВНИЙ спрямованістю по темі «лондонський метро». Цей урок БУВ проведень в Йосіпівському НВК «ДНЗ-ЗНЗ І-ІІ ступенів», 9 клас.
Висновок
Успішній розвиток пізнавальної и виховної актівності учнів можливо тоді, коли навчально-виховний процес організованій як інтенсивна діяльність кожного учня з урахуванням его особливую и можливіть. Тільки знаючи спожи, Захоплення, рівень підготовкі, пізнавальні и виховні Особливостігри учня, можна повніше використовуват его роль в оволодінні знаннями, уміннямі и навичков, виховання и развития здібностей.
У ході написання курсової роботи мною були отрімані следующие результати:
. Уточнень Термін «діференційованій ПІДХІД»;
. Віявлені Домінанти розвитку старшокласників;
. Розглянуті методи и Зміст виховання на Основі діференційованого підходу;
. Проведена навчально-виховна робота з урахуванням діференційованого підходу на уроках англійської мови.
Крітерієм успішної роботи служити якість підготовкі школярів, виконан поставлених освітніх и виховних Завдання, а не формально использование якогось методу.
Діференційоване навчання и виховання дітей дозволяє досягаті более високого уровня развития уваги, сприйняттів, пам'яті и мислення старших школярів. Це підвіщує Активність школяра на уроці, его Інтерес до предмета, Прагнення до Самостійної роботи.
Список використаної літератури
1.Арапів А.І. Диференціація навчання в истории вітчізняної педагогіки и школи.- Новосібірськ: МДПУ, +2003, - 243 с.
2.Бабанській Ю.К. Оптимізація процесса навчання: з...
