життя raquo ;, розробленої А.Ш. Амонашвілі, визначальним аспектом в рамках цієї технології є місце вчителя в системі вчення. Дана технологія дійсно унікальна, оскільки сьогодні, замислюючись про місце дитини в будь-якій системі навчання, місце вчителя часто залишається без належної уваги, хоча педагоги, так само, як учні потребують належному психолого-педагогічному супроводі, увагу до унікальної особистості кожного з них. Основним завданням такої технології представляється самоактуалізація вчителі, обеспечивающаяся провідною роллю його діяльності, розвиток його свободи творчості в педагогічній діяльності, свідомості, відносної незалежності, свободи вибору в передачі зананія, умінь, навичок, прищепленні загальнолюдських цінностей, стимулювання особистісно-орієнтованого професійного зростання. Суть технології педагогічної фасилітації полягає в тому, щоб перейти від сприйняття педагога як фахівця, що виконує якісь функціональні обов'язки, до педагога як активному, здатному до самоаналізу і прийняття нестандартних рішень суб'єкту вчення з пари суб'єктів учитель-учень raquo ;. Особливість підходу полягає також і в тому, що вплив на учня засноване на механізмі відображеної суб'єктності. Поняття відбитою суб'єктності було введено В.А. Петровським, і повинно розумітися в даному контексті як вплив (ненаправленої) професійних і особистісних якостей педагога на формування аналогічних в учнів, а також направленому впливі на дітей у спеціально організованих умовах взаємодії. Важливо відзначити, що при організації деяких спеціальних умов, необхідно мати на увазі фактори як індивідуалізації, так і полісуб'ектную вчення, особливо якщо мова йде про загальноосвітній навчальний заклад. У ході реалізації даної технології, педагог має можливість одночасно оперувати методами і прийомами, що сприяють засвоєнню необхідної інформації, формуванню вміння міркувати, шукати нові підходи до вирішення проблем в процесі творчості. Для успішної реалізації такої концепції на практиці в умовах загальноосвітньої школи, необхідно враховувати ряд умов, таких як: по-перше, конкурентоспроможність і високий професіоналізм викладача, по-друге, висока мотивація учнів, по-третє, атмосфера психологічної безпеки, по-четверте, відчуття психологічної свободи. Застосування даної технології буде найбільш доречним і успішним при роботі зі старшими школярами.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання І.С. Якиманской. Перш ніж розглядати дану технологію, звернемо увагу на те, як І.С. Якиманська трактує саме поняття технології особистісно-орієнтованого навчання. Вона розуміє її як принципи розробки самого освітнього процесу і виділяє ряд вимог, що пред'являються до текстів, дидактичним матеріалами, методичним розробками, формам рубіжного контролю розвитку особистості дитини.
- Навчальний матеріал повинен спиратися на суб'єктний досвід особистості, характер викладу навчального матеріалу повинен бути орієнтований не тільки і не стільки на розширення, структурування та інтегрування існуючих знань, скільки на їх перетворення.
- Узгодження змістовної сторони нового матеріалу з суб'єктним досвідом дитини.
- Мотивація дитини до процесу освіти та самоосвіти, саморозвитку та самовираження.
- Навчальний матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб учень міг здійснити вибір між навчальними посібниками з різним вмістом.
- Способи навчальної роботи повинні бути підібрані відповідно до переваг учня, причому повинна враховуватися продуктивність роботи, стійкість, ступінь самостійності. Вже саме завдання повинно містити можливість вибору способу його виконання.
- Мотивація учнів до вибору найкращого для них способу виконання завдання.
- Здійснення контролю та оцінки не тільки і не стільки результату, скільки процесу вчення.
- Забезпечення освітнім процесом побудови, реалізації, рефлексії, оцінки вчення як суб'єкт-суб'єктної діяльності.
Представлене як єдине ціле, реальний зміст особистісно-орієнтованого навчання в технології І.С. Якиманской складається з двох компонентів: культурного досвіду даного соціуму, дидактично опрацьованого, тобто представляє собою обов'язковий до засвоєння програмний матеріал, і суб'єктного досвіду, придбаного в процесі переживання, смислотворчества, саморозвитку особистості.
У зміст освітньої програми в рамках технології особистісно-орієнтованого навчання повинні входити не тільки наукові знання, а й методи пізнання. Важливу роль відіграє форма взаємодії суб'єктів процесу вчення - спілкування-діалог, рефлексія. Найкращим чином навчальні завдання вирішуються в тому випадку, коли вони переносяться на особистий досвід, мобілізуючи, таким чином, різноманітні структури інтелекту. Будь-яка цінність, преподаваемая як соціально-значуща, бу...
