лю. Одним з таких засобів є хімічна шифровка raquo ;. Робиться картка. У першій колонці записуються завдання, в другу треба вписати відповіді. Друга частина обробляється хімічним реактивом. Дітям дають спеціальні ручки-дешифратори типу наливний або коректора. Вони вписують відповідь або ставлять крапку в тій чи іншій колонці другої половини листа. Якщо вписали в правильну колонку, відповідь забарвлюється в один колір, якщо в неправильну - в іншій. Таким чином, діти самі себе перевіряють.
І, нарешті, підсумковий контроль використовується для оцінки результатів навчання, досягнутих в кінці роботи над темою. Для того щоб правильно оцінити результати, вчитель повинен чітко усвідомлювати, для чого учням потрібні ці знання, які показники того, що вони засвоєні, і як це можна встановити. Отже, треба розробити такі завдання, які враховували б всі моменти. Це дуже складне завдання, у вирішенні якої вчителям могли допомогти психологи, проте вони часто вважають, що якщо психолог не викладає, припустимо, фізику, то й допомогти в створенні інформативних перевірочних завдань не може. Думка це помилково, але, на жаль, дуже життєстійкість.
Результати контрольних дій інтегруються в оцінці. Необхідно розрізняти відмітку (бал) і оцінку - розгорнутий аналіз виконаної роботи із зазначенням її плюсів і мінусів raquo ;. Оцінюванню, як і контролю, треба навчати. Для цього учні повинні чітко знати вимоги вчителя, критерії, за якими виставляються позначки, вміти виділяти форму і зміст виконуваної роботи, глибину і повноту відповіді, як свого, так і чужого. Доброю формою роботи тут є взаємна перевірка зошитів, а потім повторна перевірка своєї роботи. Оцінка буває двох видів: 1) ретроспективна - визначення учням заходи освоєності своїх дій;
) прогностична - визначення своїх можливостей.
На основі оцінювання формується самооцінка.
Навчальну діяльність можна формувати. Для цього вчителю необхідно навчитися керувати усіма її компонентами: структурою, мотивацією, різними її видами. У разі ефективного формування навчальної діяльності йде активне психічний розвиток учнів.
" Можна виділити принаймні 5 тенденцій психічного розвитку в навчальному процесі.
Тенденція 1 виражається в русі від мимовільності, безпосередності, імпульсивності і ситуативності до довільності. Учні вчаться керувати своєю поведінкою, свідомо ставити цілі, навмисно шукати і знаходити засоби досягнення, долаючи труднощі і перешкоди.
Тенденція 2 виражається в становленні, розвитку та стабілізації аналітико-синтетичної функції інтелекту.
Тенденція 3 полягає в поступовому переході від практичного до теоретичного мислення.
Тенденція 4 виражається в поступовій інтелектуалізації пізнавальних процесів, що призводить до формування цілісної структури інтелекту, в якій кожен пізнавальний процес виконує свою специфічну функцію, при цьому розвиток здійснюється в напрямку від відносної автономності кожної з психічних функцій до їх об'єднання в одну цілісну структуру.
Тенденція 5 виражається в переході від зовнішньої регуляції до саморегуляції. шляхом введення в них знань і методів інших наук без урахування специфіки предмета педагогіки, що належить до числа наук про суспільство і людину" [5, C. 34].
При відсутності відповідної організації навчальної діяльності, а також свідомості і активності з боку учнів у процесі навчання, зі стін навчального закладу обивателі з життєвими поглядами і відсутністю наукового світогляду.
Таким чином, можна зробити наступні висновки.
Психологічна складова педагогічної діяльності характеризується різними факторами, предметним змістом, зовнішньою структурою. З психологічного боку особлива роль відводиться мотивації.
Психологічний розвиток в ході навчальної діяльності має різні тенденції суб'єктивного і об'єктивного характеру.
Педагогічна діяльність виражається в умінні бачити і формувати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Заздалегідь описати все різноманіття ситуацій, що вирішуються педагогом в ході роботи з учнями (студентами), неможливо. Приймати рішення доводиться щоразу в новій ситуації, своєрідною і швидко мінливої. Тому однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її творчий характер.
3. Педагогіка і психологія: ГРАНІ ЄДНОСТІ І ПРОТИРІЧЧЯ
Дана глава має полемічний характер, що дозволяє досліджувати багатогранність проблем психології в галузі педагогічної науки.
Стійкий характер уявлень про пріоритет психології в усьому, що по...
