орекційно-орієнтованої діагностики має сприяти, насамперед, правильному знаходженню корекційних цілей, спрямованих на швидке усунення порушень в поведінці та успішності.
При спілкуванні в початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення. Учитель постійно вимагає від школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.
Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів в процесі шкільного навчання. Навчання спонукає дітей спочатку простежувати план рішення задачі, а тільки потім приступати до її практичного вирішення [9, с. 85].
Молодший школяр регулярно складає систему, коли йому треба міркувати, зіставляти різні судження, виконувати умовиводи.
На уроках в початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета та об'єднанні їх на основі спільності суттєвих особливостей.
Вчителі знають, що розумовий розвиток у дітей одного і того ж віку досить різне, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру. Іншим легше даються завдання пов'язані з необхідністю уявляти й уявляти, які-небудь стану або явища, третя частина дітей легше міркує, будує міркування і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях.
Для розумового розвитку молодшого школяра потрібно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожного з них у дитини краще формується ті чи інші якості розуму. Так рішення задач за допомогою наочно - дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових і хаотичних спроб рішенні задач [8, с. 875].
Оскільки, працюючи з предметами дитині легше спостерігати за своїми діями з їхньої зміни, то в цьому і легше управляти діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання. Або навпаки змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не кинути її виконання, не впізнавши результату.
І так, за допомогою наочно-дієвого мислення зручніше розвивати у дітей така важлива якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо керувати і контролювати своїми діями.
Своєрідність наочно-образного мислення полягає в тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, людина не має можливості реально змінювати образи і представлення. Це дозволяє розробляти різні плани для досягнення мети, подумки погоджувати ці плани, щоб знайти найкращий варіант. Оскільки при вирішенні завдань за допомогою наочно - образного мислення, людині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто оперувати предметами лише в уявному плані), то в цьому випадку важче управляти своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами.
Тому головною метою роботи з розвитку наочно-образного мислення не може полягати в тому, щоб з його допомогою формувати вміння керувати своїми діями при вирішенні завдань.
Головна ж мета корекції наочно-образного мислення у дітей полягає в тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіанти досягнення цілі, різні способи вирішення завдань.
Це випливає з того, що, оперуючи предметами в розумовому плані, представляючи можливі варіанти їх змін, можна знайти швидше потрібне рішення, ніж, виконуючи кожен варіант, імовірний. Тим більше що не завжди є умови для багаторазових змін в реальній ситуації [17, с. 75].
Своєрідність словесно-логічного мислення полягає в тому, що це абстрактне мислення, під час якого людина діє з речами, і їх образами, а з поняттями про неї, оформлених в словах або знаках. При цьому людина діє за певними правилами, відволікаючись від наочних особливостей речей і їх образів.
У молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання. Тому необхідно для успішної адаптації дитини до шкільного життя здійснювати плавний перехід від одного виду діяльності до іншого. Для цього на уроках вчитель застосовує різного роду ігрові прийоми. Він може їх класифікувати як в урочну діяльність, так і у позаурочну.
Тому головна мета роботи з розвитку у дітей словесно-логічного мислення полягає в тому, щоб з його до...
