помогою формувати у дітей уміння міркувати, робити висновки з тих суджень, які пропонуються в якості вихідних. Уміння обмежуватися змістом цих суджень і залучати інших міркувань, пов'язаних з зовнішніми особливостями тих речей або образів, які відображаються і позначаються у вихідних судженнях. [14, с. 127].
У молодшому шкільному віці:
- відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі;
- дитина стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку;
- провідною стає навчальна діяльність;
- відбувається поява довільної поведінки;
- з'являються можливість планування результатів дії і рефлексія;
- відбувається зростання прагнення дітей до досягнень.
Мислення - це особливого роду теоретична і практична діяльність, передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно-дослідного, перетворюючого і пізнавального характеру.
Таким чином, особливості мислення молодших школярів наступні:
мислення молодшого школяра відрізняється високими темпами його розвитку;
відбуваються структурні і якісні перетворення в інтелектуальних процесах;
активно розвиваються наочно-дієве і наочно-образне мислення, починає формуватися словесно-логічне.
У молодшому шкільному віці розвиваються всі три форми мислення (поняття, судження, умовивід):
оволодіння науковими поняттями відбувається у дітей в процесі навчання;
у розвитку суджень дитини істотну роль грає розширення знань і вироблення установки мислення на істинність;
судження перетворюється на умовивід по мірі того, як дитина, розчленовуючи мислиме від дійсного, починає розглядати свою думку як гіпотезу, т. е. положення, яке потребує ще перевірці.
Глава II. Емпіричне дослідження розумового розвитку молодших школярів
. 1 Опис об'єкта і методик дослідження
В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та інше. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ??у знанні про особливості розумового розвитку кожної конкретної дитини.
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання, з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні. Особливо важливо це в молодших класах, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формується психічні властивості і якості дитини.
Щоб розвивати ту чи іншу сферу, насамперед, необхідно вміти діагностувати рівень розвитку тих чи інших компонентів її складових.
Найчастіше в початковій школі особливості розумового розвитку школяра педагогом і батьками не береться до уваги, вважаючи важливим поведінка дитини на уроці, його слухняність і ін. Але як показали дослідження, слід звертати увагу не тільки на особистісні якості учня , але і на особливості його пізнавальної діяльності, і зіставляти рівень розумового розвитку школяра з його академічної успішністю [10, с. 765].
До приходу в школу дитина відвідувала дитячий садок, розвивався будинку, збагачував свій кругозір під час спілкування зі старшими дітьми і ровесниками. У кожної дитини сформувався свій певний рівень розвитку інтелекту, у когось він вищий, у когось нижче. Тому при вступі до школи вчитель визначає рівень розумового розвитку дитини. Він визначається за наступними критеріями: вміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять. Існує п'ять рівнів розвитку інтелекту: низький, нижче середнього, середній, високий, дуже високий. Вони мають такі характеристики:
- Низький - дитина не вміє слухати іншу людину, виконує логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції і конкретизації у формі словесних понять;
- Нижче середнього - дитина не вміє слухати іншу людину, допускає помилки у виконанні логічних операцій у формі словесних понять;
- Серед...
