ливими функціями інтелектуальної рефлексії є критичність аналізу, логічність обгрунтування, узагальненість систематизація, складання власних уявлень, накопичення досвіду.
Рефлексія, на думку деяких дослідників, нерозривно пов'язана з самооцінкою, уявою і розвитком мови. У теорії навчальної діяльності Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, навчальна діяльність розвиває у молодших школярів здатність до рефлексії, що є одним з трьох компонентів теоретичного мислення (Аналіз, планування, рефлексія). Г.А. Цукерман пропонує вивчати рефлексію як здатність людини визначати межі свого знання і знаходити способи переходу цих кордонів. Виходити за межі наявної ситуації і власних можливостей - головна функція рефлексії та узагальнена характеристика вміння вчитися.
У сучасної теорії навчальної діяльності виділяють, як правило, три основні сфери прояву рефлексії (діяльність і мислення; комунікація та кооперація; самосвідомість). Механізм породження рефлексії визначається як процес усвідомлення підстав власних дій і здатності розрізнення власного знання і незнання.
Інтелектуальна рефлексія нерозривно пов'язана зі сферою спілкування. Передумови навчальної діяльності складаються на основі ігрової діяльності, де важливу роль відіграє уява, яке є в дошкільному періоді центральним новоутворенням. Завдяки грі, дитина опановує навичками спілкування і набуває рефлексивну позицію в спілкуванні. Тому рефлексія безпосередньо пов'язана з спілкуванням дитини з оточуючими.
Недостатнє розвиток рефлексії найчастіше пов'язане з неповноцінним розвитком спілкування в дошкільному дитинстві, з бідним вмістом ігрового взаємодії дітей і їх предметної діяльності, і, як наслідок, з вадами у розвитку уяви.
Внутрішній план дій тісно пов'язаний з уявою. Умовою для розвитку внутрішнього плану дій є спілкування з людьми, в ході якого відбувається засвоєння соціального досвіду та засобів її осмислення. Як і будь-яке психічне дію, становлення внутрішнього плану дій проходить у своєму розвитку кілька етапів. Спочатку це зовнішнє, практична дія з матеріальними предметами. Потім реальний предмет замінюється його схемою, зображенням. На фінальному етапі після фази промовляння дії з предметом "про себе" слід розумова дія, тобто дією В«в уміВ». p> Не можна не згадати про вплив позначки на психіку школяра. Відмітка істотно ускладнює життя дитини. Почавши розуміти залежність свого положення в класі від позначки, дитина перетворює її на фетиш - на знак, який визначає його місце в житті. Тому низька відмітка травмує психіку, створює комплекси неповноцінності, а висока відмітка дає привід до зазнайства і зарозумілості.
2.2 . Підлітковий період.
В даний час є кілька визначень рубежів підліткового періоду. Наприклад, Г. Грімм обмежує його віком 12-15 років у дівчаток і 13-16 років у хлопчиків, а по Дж. Біррену цей період охоплює 12-17 років. У класифікації Д.Б. Брамлі даний вік обмежується 11-15 роками. Але, найбільш адекватно окреслено межі підліткового віку в періодизації, запропонованої Д.Б. Ельконіна, де акцент робиться не на фізичному розвитку організму (пубертатний період), а на появі психологічних новоутворень, що обумовлюються зміною і розвитком провідних типів діяльності. У даній періодизації межі підліткового періоду встановлюються між 10-11 і 15-16 роками. Специфічна особливість цього періоду полягає в тому, що з одного боку, за рівнем характеру психічного розвитку це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаючий людина, в ускладненою діяльності якого чітко намічається спрямованість на новий характер суспільних спостережень. Він реально вступає в нові форми взаємозв'язків, спілкування, намагається усвідомити їх характер, самовизначитися. Найважливіший факт фізичного розвитку в підлітковому віці - статеве дозрівання, почала функціонування статевих залоз. І хоча воно не є єдиним джерелом психологічних особливостей даного віку, надаючи лише опосередкований вплив на розвиток особистості через ставлення дитини до навколишньому світу, але, тим не менш, ми не можемо заперечувати, що воно вносить багато нового в житті підлітка. Статеве дозрівання провокує інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см. на рік, який випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними. З'являються вторинні статеві ознаки-зовнішні ознаки статевого дозрівання і теж в різний час у різних дітей. У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі функціонування серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного і м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану і, відповідно, настрою. У підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним. До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичним і фізіологічним змінам, ...
