тистичний підхід застосування серії тестів до великого числа індивідів висувався як засіб перетворення психології в точну науку. Поряд з чисто науковою цінністю такого підходу Кеттел підкреслював і його можливе практичне значення щодо способу життя та медичної діагностики. Практика тестологических роботи змусила незабаром реалізувати цю думку. Кеттелла запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміру чутливості, ВР, часу, що витрачається на називання кольорів, кількості звуків, відтворених після однократного прослуховування, і ін У 1895-1896 роки в США були створені два національних комітету, покликаних об'єднати зусилля тестологов і додати загальний напрямок з'являлися, як гриби після дощу, тестологических роботам. У конструюванні тестів беруть активну участь А. Біне, Г. Еббінгауз, В. Штерн, Е.Торндайк, Мюнстерберг, Г. Мюллер, Р.Мерке і багато інших вчених з різних країн. Тести використовуються для потреб школи, медицини, виробництва. Удосконалюється техніка обробки даних про індивідуальні розходження і кореляції між ними. p> Англійська психолог Ч.Спирмен, займаючись цією технікою, прийшов до висновку, що в тих випадках, коли мається позитивна кореляція між тестами на різні здібності (наприклад, математичні і літературні), ними вимірюється деякий генеральний фактор. Він позначив його буквою G (від англ. General загальний). Крім фактора, загального для всіх видів діяльності, в кожній діяльності виявляється специфічний фактор, властивий тільки їй (фактори S1, S2 і т.д.). Навколо цього висновку йшли тривалі дискусії. Багато психологів відкидали існування загального фактора, припустивши, що і він може бути розкладений на кілька інших факторів. p> Спочатку використовувалися звичайні експериментально-психологічні випробування. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх був принципово іншим. Завданням експерименту було з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх подразників і фізіологічних механізмів, тривалості ВР від внутрішніх операцій, запам'ятовування від частоти і розподілу повторень і т.д. Експеримент своєю методологічною передумовою має постулат причинності. Експериментатора цікавить залежність спостережуваних факторів від виробляють їх причин. Він відчуває набір умов, щоб встановити, функцією яких перемінних є даний феномен. p> При тестуванні, на відміну від експериментування, психолог фіксує, що люди роблять, чи не варіюючи умов їх діяльності. Він вимірює отримані результати за допомогою деякого критерію, реєструючи кількісні варіації. Тут змінними є індивідуальні відмінності.
Диференціальна психологія з самого початку складалася як кількісна дисципліна, вивчає не причиною, а стохастичну (імовірнісну) закономірність. Це, однак, не дає підстав вважати її менш важливим чи менш перспективним напрямком, ніж психологія експериментальна. Статистична закономірність дозволяє пророкувати явища в силу того, що ймовірні зв'язки властиві самій природі речей, а не привносяться в неї довільними операціями розуму. p> Переходячи від імовірнісних моделей до причинним пояснень, диференціальна психологія також змушена була прийняти деякі припущення про природу, характер і підставі того, що вимірюється. Гальтон думав, що індивідуальні варіації детерміновані еволюційно-біологічним потенціалом випробуваних. Закони індивідуальної психології тлумачилися тим самим як відтворення біологічних законів спадковості. Це трактування міцно вкоренилася в західноєвропейської та американської психології. p align=center> ДІАГНОСТИКА РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ
В
З цих же позицій підходив до розробки тестів і французький психолог А. Біне. Він досліджував етапи розвитку мислення у дітей, задаючи їм питання на визначення понять ("Що таке стілець?", "Що таке кінь?"). Узагальнюючи відповіді дітей від трьох до семи років, він прийшов до висновку, що за цей час діти проходять три стадії у розвитку понять: "стадія перерахувань", "стадія описи "і" стадія інтерпретації ". p> На початку XX століття Біне отримав замовлення від Міністерства освіти Франції на розробку методу, дозволяє виявляти при вступі до школи дітей, які повинні навчатися у допоміжних школах. Для цієї мети Біне розробив серію питань різної ступеня складності і на підставі відповідей дітей визначав рівень їх інтелекту. Ці завдання настільки добре показали себе при перших же пробах, що Біне вирішив створити тести не тільки для розрізнення нормальних і аномальних дітей, а й для загальної діагностики інтелектуального розвитку у всіх дітей від трьох до вісімнадцяти років. Для кожного віку він створив завдання різного ступеня складності, що досліджують різні сторони інтелектуального розвитку. Так, були завдання на перевірку словникового запасу, рахунки, пам'яті, загальної обізнаності, просторового орієнтування, логічного мислення і т.д. p> Для кожного віку призначалися не менше п'яти-семи завдань, причому Біне підкреслював, що важливо не стіль...
