и, вміння навмисно відволіктися, відключиться від усіх цікавих вражень і змусити себе зосередитися на нецікавому змісті. З усього цього випливає, що розвиток цього виду уваги має велике значення і саме на це спрямована наша робота.
) Джерелом уваги є інтерес, тобто відношення людини до якогось предмету, до своєї діяльності, до поставленого завдання, яка виражається в бажанні дізнатися щось нове, розкрити явище більш глибоко і різнобічно. Особливе значення для виникнення і підтримки цього виду уваги має активна розумова діяльність людини. Такий вид уваги також називають мимовільним, але «вторинним» (Е. Тітченер, С.Л. Рубінштейн). Воно не вимагає зусиль, залучається самим предметом, але не його яскравістю, незвичайністю, а змістом. У цьому випадку деякі автори за пропозицією Н.Ф. Добриніна використовують термін «послепроизвольное увагу». Від мимовільного воно відрізняється тим, що передбачає свідоме засвоєння. Буває, що приступаючи до роботи, людина змушує себе. Поступово робота захоплює людини, стає цікавою, і його увагу з довільного перетворюється на послепроизвольное.
Таким чином, педагоги повинні використовувати пізнавальні інтереси дітей під час занять. Не можна будувати повсякденну роботу на вольовому, довільному уваги дітей. Воно вимагає великої нервової напруги і виявляється дуже важким. Треба орієнтуватися на третій вид уваги, яке підтримується інтересом. Тут важливу роль набуває дидактична гра, яку діти дуже люблять. Така ігрова діяльність цікава і продуктивна, вона «тримає» увагу дітей, не вимагаючи від них великої нервової напруги.
У дошкільному віці увага розвивається швидкими темпами, відбуваються суттєві зрушення в його розвитку. Протягом усього дошкільного періоду дитинства розвивається мимовільне увагу дитини. Розвиваються властивості уваги - підвищується його стійкість, зростає обсяг, а також починає формуватися навмисне довільна увага. Дитина вчиться бути уважним, тобто вчиться виділяти в навколишній обстановці ті елементи, які відповідно до завдань, що ставлять перед ним дорослими, є значущими для регуляції його поведінки і діяльності. Ми повинні сприяти розвитку довільної уваги, використовуючи різноманітні засоби, але для цього ми повинні знати умови і шляхи ефективного його розвитку у дошкільнят.
Таким чином, увага відіграє важливу роль у житті людини. Сприяє вихованню та навчанню дітей. При цьому важливе значення має довільне увагу, що починає формуватися в дошкільному віці і педагоги повинні різними засобами сприяти його розвитку.
2.2 Умови та шляхи розвитку довільної уваги у дошкільнят
Розвиток уваги пов'язаний із засвоєнням засобів керування ім. Таким чином, головний шлях розвитку уваги опосередкований. А основними кошти їм є вказівний жест, а потім слово, які є основними умовами розвитку. Ці кошти діти отримують від дорослих, коли ті починають керувати їх увагою. А потім, трохи пізніше діти самі починають використовувати ці кошти керуючи своєю увагою.
Нам би хотілося детальніше розповісти про ці засоби. У ході навчання дорослий спочатку використовує зовнішнє засіб - вказівний жест для залучення уваги дитини, як би підсилюючи цим безпосередній вплив, що виявляється самим об'єктом, і відволікаючи від інших речей. А потім діти самі за допомогою цього засобу вчаться виділяти предмети з навколишнього оточення. І тут ми б хотіли привести в приклад одне дослідження, яке дійсно показує яке важливе значення мають зовнішні кошти для дитячого уваги. Так, в одному експерименті з дітьми проводили гру в питання і відповіді із заборонами: «Так, ні, не кажіть, білого і чорного не беріть». По ходу гри дитині задавали ряд питань: «Чи ходиш ти в школу?», «Якого кольору парта?» І т. Д. Дитина повинен був відповісти якомога швидше і при цьому виконувати інструкцію:
) не називати заборонених квітів;
) не називати двічі один і той же колір.
Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умови гри, але це вимагало від нього постійної напруги уваги, і в більшості випадків дошкільнята не справлялися з усіма цими завданнями. Інший результат виходив, коли дорослий пропонував у допомогу набір кольорових карток, які ставали зовнішніми допоміжними засобами для успішного зосередження уваги на умовах гри. Найбільш догадливі діти самостійно починали використовувати їх. Вони відкладали заборонені кольору і в процесі гри користувалися тими картками, які лежали перед ними. Отже, цей експеримент дійсно показує, що зовнішні засоби відіграють важливу роль у підтримці уваги. Але крім ситуативних засобів, які організовують увагу у зв'язку з конкретною, приватної завданням, існує універсальний засіб організації уваги - мова. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок...
