ажкому і нецікаве занятті.
Якщо людина звикає все робити уважно, то увагу, стаючи постійної особливістю, переростає у уважність, яка, як риса особистості, має велике значення у всьому психічному образі людини. Той, хто володіє цією якістю, відрізняється спостережливістю, здатністю краще сприймати навколишнє. Уважний людина реагує на події швидше і переживає їх часто глибше, відрізняється більшою здатністю до навчання; коло його інтересів, як правило, ширше, ніж у людини неуважного.
Уважність, демонстрована не взагалі до всього, а до певних предметів і явищам, говорить про спрямованість особистості. Даючи певне забарвлення психічним процесам, уважність характеризує до деякої міри людини в цілому як особистість. Якщо ми бачимо, що одна людина допитливий, швидко все схоплює, меткий, інший, навпаки, зосереджений на чомусь строго визначеному, третій захоплюється то тим, то іншим, ми можемо зробити висновок, що багато чого в їх характерах і темпераменти пов'язано з розвитком уважності, як риси особистості.
Нарешті, ця властивість може бути і моральним якістю людини, так як висловлюється в уважному ставленні до людей, в чуйності, в дбайливості про інших, в чуйності, в розумінні особливостей, потреб, інтересів, потреб іншої людини. Навпаки, іноді людина залишається холодним, байдужим до інших тільки тому, що не помічає їх стану і тому ніяк не реагує на нього.
. 2 Увага і його вплив на успішність молодших школярів
Увага у дітей починає проявлятися досить рано. У перші місяці життя для дитини характерно тільки мимовільна увага. При цьому спочатку дитина реагує на зовнішні подразники лише при різкій їх зміні: при переході від сутінку до яскравого світла, при зміні температури, при раптових гучних звуках і т.п. Починаючи з третього місяця життя, і особливо на п'ятому місяці, об'єктами уваги стають певні предмети. Дитина все більше зацікавлюється їх зовнішньою стороною. Він може довго розглядати який-небудь предмет, обмацувати його, брати в рот. Його цікавить все блискуче, яскраве, нове. У дитячому віці увагу дитини насамперед привертають ті предмети і їх властивості, які пов'язані з задоволенням основних потреб.
У розвитку уваги у дитини можна відзначити, насамперед, дифузний, нестійкий його характер в ранньому дитинстві. Той зазначений вже факт, що дитина, побачивши нову іграшку, часто-густо випускає з рук ту, яку він тримав, ілюструє це положення. Однак це положення має не абсолютний характер. Поряд з вищевідзначених фактом потрібно врахувати й інший, який підкреслюється деякими педагогами: буває, що який-небудь предмет приверне увагу дитини або, швидше, маніпулювання з цим предметом так захопить його, що, почавши маніпулювати ним (відкривати і закривати двері і т.п.), дитина буде повторювати цю дію раз за разом - 20, 40 разів і більше. Цей факт, дійсно, свідчить про те, що стосовно дуже елементарних актів, пов'язаних з значною емоційною зарядкою, дитина вже рано може проявити увагу протягом більш-менш значного часу. Цей факт не слід недооцінювати, і його потрібно використовувати для подальшого розвитку уваги у дитини. Але, тим не менш, звичайно, правильним залишається те положення, що протягом дошкільного віку, а іноді і до початку шкільного, дитина ще в дуже слабкому ступені володіє своєю увагою. Тому в навчальному процесі педагог повинен ретельно працювати над організацією уваги дитини, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин. Розвиток довільної уваги є одним з найважливіших подальших придбань, тісно пов'язаних з формуванням у дитини вольових якостей [13].
У розвитку уваги у дитини молодшого шкільного віку істотним є його інтелектуалізація, яка відбувається у процесі розумового розвитку дитини: увага, що спирається спочатку на чуттєве зміст, починає перемикатися на розумові зв'язку. У результаті розширюється обсяг уваги дитини. Розвиток обсягу уваги перебуває у найтіснішого зв'язку із загальним розумовим розвитком дитини.
Розвиток стійкості дитячої уваги слідом за Гетцер вивчав Бейрла, визначаючи, яка в середньому максимальна тривалість дитячих ігор в різні віки.
Зростання концентрації уваги Бейрла визначав за кількістю відволікань, яким піддавався дитина протягом 10 хвилин гри.
Абстрактність 4-6-річної дитини в 2-3 рази більше отвлекаемости 7-8-річного.
У молодшому шкільному віці, у міру того як розширюється коло інтересів дитини і він привчається до систематичного навчальної праці, його увага-як мимовільне, так і довільне-продовжує розвиватися. Однак спочатку і в школі доводиться ще стикатися з значною отвлекаемостью дітей.
Більш значні зрушення наступають тоді, коли встигнуть позначитися результати навчання; розмір цих зрушень, ...
