кожна дитина побуває в ролі конструктора-модельєра у відомому будинку моди.
Для цього треба внести невеликі зміни в обстановку класу. Урок починається з вірша:
Добрий день, добрий час,
Як я рада бачити Вас!
Один на одного подивилися
І тихенько, дружно сіли.
- Сьогодні ми з Вами знаходимося у відомому будинку моди В«BurdaВ», а Ви - всі конструктори-модельєри і прийшли не так на урок, а на своє робоче місце. Сьогодні перед Вами стоїть завдання - побудувати креслення халата на основі нічної сорочки. Досвід у побудові креслень у Вас вже є і, тому Ви будете працювати за картами інструкцій (див. додаток № 2), які лежать перед Вами.
- Можете приступати до роботі.
В кінці уроку, перевіривши і оцінивши роботу, підводиться підсумок, робиться висновок про те, хто краще за всіх впорався. Кращий конструктор-модельєр нагороджується грамотою (див. додаток № 3)
В
3. Психолого-педагогічна характеристика підліткового віку. Вплив гри на розвиток підлітка.
Чому немовля верещить від захвату? Чому гравець, захоплюючись, забуває все на світі? Чому публічне змагання валить у шаленство Тисячоголову натовп? Інтенсивність гри не пояснити ніяким біологічним аналізом. І все ж саме в цій інтенсивності, в цій здатності приводити в несамовитість криється сутність гри, її споконвічне якість. Логічний розум говорить нам, що природа могла б дати своїм дітям всі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії та ін у формі чисто механічних вправ і реакцій. Але ні, вона дала нам гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою.
У підлітків в 11-15 років провідна діяльність пов'язана зі спілкуванням у процесі навчально-трудової діяльності. У підлітковому періоді у дитини відбувається демонстративне відмежування від дитинства, постійне і активне самоствердження. Тому саме в енергійної самостійної діяльності підлітки бачать засіб наближення до ідеалу дорослості. Цей період характеризується злетом фантазії, перебудовою емоційної сфери, що веде до корінної зміні сприйняття навколишнього світу.
Навчання в школі займає велике місце в житті підлітка. У цьому віці виникають нові мотиви навчання, пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу. Знання набувають особливої значимість. Вони є тією цінністю, яка забезпечує підлітку розширення власне свідомості і значуще місце серед однолітків. Саме в підлітковому віці прикладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, художніх і наукових знань. p> Важливим стимулом до вченню є домагання на визнання серед однолітків. Оволодіння навчальним матеріалом вимагає від підлітків високого рівня навчально-пізнавальної діяльності. Обсяг навчального матеріалу великий, і більшу ефективність відтворення забезпечує аналіз змісту матеріалу, логіки його побудови, виділення істотного.
Велике значення набуває теоретичне мислення, здатність встановлювати максимальну кількість смислових зв'язків в навколишньому світі. p> У підлітковому віці, з 11-12 років, виробляється формальне мислення. Підліток вже міркувати, не зв'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися на одні лише загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, він може діяти в логіці міркування. p> Обговорюючи особливості навчальної діяльності в підлітковому віці, ми брали предметом аналізу можливості цього віку верхню планку розвитку мислення. Проте в дійсності багато підлітки продовжують залишатися на рівні конкретного мислення. p> Для підведення їх до більш високого ступеня розвитку мислення необхідно використовувати розвиваючі ігри та вправи в навчально-виховному процесі. p> І.М. Сєченов довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостям впливають на утворення таких же якостей у ребенка.1
Останнім часом в психології, так само як у багатьох інших галузях науки, відбувається перебудова практики і методів роботи, в Зокрема, все більш широке поширення одержують різного роду ігри. Активне впровадження в наукову практику ігрових методів пов'язане з низкою загальних соціокультурних процесів, спрямованих на пошук нових форм соціальної культури взаємин. Людству стало тісно в рамках вже усталених традицій, які не задовольняють сучасним умовам наукової революції: величезним потокам інформації, колективних форм творчості, різкого збільшення кола спілкування.
Тому, в центрі уваги вчених виявляються критичні точки індивідуального і соціального розвитку, шляхи подолання криз, способи переходів до нових позиціях і схемами. Робляться продуктивні спроби встановити механізми ліквідації розривів, що утворилися між технологією і етикою, індивідуальним і колективним внеском у творчість, диференціацією знань і міждисциплінарним характером проблем, традиційн...
