являють до себе самі. Ці КТД несуть заряд веселощів, посмішки, радості, що вже робить їх педагогічно цінними. Дозвілля дітей повинен бути повноправним видом діяльності, рівним всім іншим [20].
Кожне колективна творча справа може проходити від декількох хвилин до декількох тижнів в залежності від цілей, характеру і складу учасників.
Кожне КТД - це, перш за все прояв життєво-практичної громадянської турботи про поліпшення спільного життя. Це сукупність певних дій на загальну користь і радість. У такому процесі, що направляється товариській виховної турботою педагогів, здійснюється моральне, розумове, фізичне, трудове, естетичне виховання, в найтіснішому єдності відбувається розвиток всіх сторін особистості: пізнавально - світоглядної, емоційно-вольової, дієвою.
Сила кожного творчого справи в тому, що воно вимагає спільного пошуку, дає поштовх і відкриває для нього широкий простір. Тому в кожному з таких справ - гнучка форма, багатий зміст, нестандартні варіанти.
Колективна творча діяльність буде проходити успішніше тоді, коли її девізами будуть: «Все - творчо, інакше - навіщо!
Висновок: створення та освоєння побуту класу, розвиток його комунікативного простору неможливі без взаємодії суб'єктів виховання, в першу чергу - самих вихованців. Їхня взаємодія розгортається в процесі життєдіяльності класу, що включає ряд сфер: спілкування, пізнання, предметно-практичну, духовно-практичну діяльність, спорт, дозвілля, гру. Кожна з цих сфер в тій чи іншій мірі надає школяреві умови для реалізації його чотирьох «само», які підкріплюються спільним розвитком однокласників, заснованим на їх активній взаємодії. [21]
Взаємодія в класі - це організація спільних дій дорослих, школярів і мікрогруп, спрямованих на досягнення спільних цілей в процесі виконання спільної роботи [13,151].
Перераховані вище сфери життєдіяльності, звичайно, перетинаються між собою: спілкування неодмінно присутня в будь-якої спільної діяльності однокласників, пізнання може здійснюватися в процесі гри, предметно-практична діяльність нерідко є одночасно і ціннісно-орієнтаційної і т.д.
Але головне перетин цих сфер полягає в тому, що в кожній з них активність окремого «Я» так чи інакше пов'язана з активністю загального «Ми».
Однак сама по собі цей зв'язок може і не виникнути: для цього потрібні спеціальні педагогічні дії. Такі умови класному керівнику і його вихованцям надає методика колективного творчого виховання, технологічним ядром якої є колективна творча справа (КТД).
Багаторічний досвід показує, що методика колективного творчого виховання, розроблена І.П. Івановим ще наприкінці 50-х рр. минулого століття, може служити чудовим інструментом соціального виховання в шкільному класі
Звичайно, педагогу легше здійснити ідеї КТД, коли вся школа працює за цією методикою. Але можна з упевненістю сказати, що, якщо грамотно і послідовно застосовувати її в класі, вона допоможе і класному керівнику, і його вихованцям більш успішно вирішувати спільні для класу завдання, створювати в колективі більш сприятливі умови для соціалізації хлопців, і в першу чергу - для їх розвиваючої взаємодії [9] ю
А тепер познайомимося ближче з технологією КТД, яку можна використовувати для організації будь-якої спільної діяльності в класі. Зауважимо, що методику колективного творчого виховання деколи абсолютно незаслужено звинувачують у надмірній орієнтації на колектив, що нібито створює умови тільки для соціальної адаптації школярів, але ніяк не для їх позитивного відокремлення.
Щоб зняти це звинувачення, при описі технології КТД ми будемо звертати спеціальну увагу на її можливості для розвитку «Я». Нижче пропонуємо опис такого особистісно орієнтованого колективного творчого справи.
Глава 2 Специфіка розвитку комунікативних умінь у молодших школярів засобами КТД
. 1 Методики діагностики рівня розвитку комунікативних умінь у молодших школярів
колективний творчий комунікативний школяр
Група комунікативних умінь повинна бути обрана за сукупністю двох причин: вони з одного боку недостатньо добре розвинені, з іншого - саме КТД надає гарні можливості для їх розвитку.
Перша причина підтверджується результатами констатуючого експерименту: торішні дослідження (проведені за такими методиками: методика комунікативна дистанція (О.Н. Андрєєв, М.О. Мдівані, Ю.Я. Рижонкіна.), анкета по спілкуванню (Мудрик А.В. 1988), анкета по спілкуванню (М.І. Мнацаканян, 1993), проективна візуально-вербальна методика Рене Жиля.) показують, що дана група умінь потребує серйозної уваги. Так, учнів, які володіють умінням вирішу...
