вати конфлікт мирним шляхом на високому рівні всього 6-8%. Цей показник дозволяє нам зробити висновок про те, що у більшості вибірки дане комунікативне вміння не є достатньо розвинутим, більш того, було виявлено, що динаміка його розвитку незначна, а це означає, що в різних ситуаціях спілкування і спільної діяльності, у дітей із середнім і низьким рівнем розвитку даного вміння можуть виникати різного роду труднощі в спілкуванні. Необхідно відзначити також, що ці труднощі будуть поширюватися не тільки на сферу спілкування дітей один з одним, але й чинити негативний вплив на їх емоційне самопочуття, положення в дитячому колективі і т.д.
Дітям з низьким рівнем розвитку розглянутого нами вміння буде досить складно адаптуватися в будь-якому колективі. Перш за все, це буде обумовлено відсутністю у таких дітей елементарних способів вирішення конфліктів.
Уміння організовувати однолітків у будь-якої діяльності - мабуть, саме погано розвинене вміння, як показав експеримент. Безсумнівно, йому варто приділити підвищену увагу, хоч і не у всіх дітей є вроджені організаторські здібності, але навіть якщо такого таланту і немає, то «підтягти» дітей в цьому напрямку видається цілком можливим.
Відсоток учнів початкової школи, які мають високий рівень розвитку вміння встановлювати дружні взаємини, так само як і динаміка розвитку вміння - низька. Це змушує всерйоз турбуватися проблемою усунення цього відставання, адже очевидно, що вміння встановлювати дружні взаємини - дуже важливо в житті як молодшого школяра, так і в більш дорослому віці.
Упертість, грубість, що не тактовність, примхливість і зарозумілість - якості особистості дитини, що володіє низьким рівнем досліджуваного уміння, що не цінуються іншими дітьми. Така дитина виявляється ізольованим від інших і найчастіше нав'язує свою дружбу. Відсутність дружніх взаємин у таких хлопців в середній школі може являти собою ризик виникнення комунікативної і поведінкової дезадаптації.
Дані експерименту дозволяють зробити висновок, що це вміння розвинене на достатньому рівні, воно дозволить дитині пояснити, розповісти що-небудь однокласникам, вчителям, друзям сприятиме більш успішному встановленню контактів з оточуючими, а значить і більш сприятливому самопочуттю в своєму оточенні. Крім того, вміння аргументувати свої прохання пов'язане з засвоєнням, розвитком і вдосконаленням мови, яка, як відомо, лежить в основі всього розвитку людини, як інтелектуального, так і власне особистісного.
Також розглянуто бажання вступати в контакт (потреба в спілкуванні)
Відсоток дітей, що володіють високим рівнем розвитку потреби у спілкуванні не надто високий, близько третини, але динаміка її розвитку досить хороша. Що дозволяє підтвердити численні дані про те, що до кінця навчання у початковій школі діти починають відчувати потребу в спілкуванні з однолітками.
Таким чином, 61% випробовуваних має комунікативні вміннями, які розвинені на середньому рівні, 30% - на низькому і лише 9% хлопців - це, ті у кого все комунікативні вміння розвинені сильно.
Отже, переважаючий рівень розвитку всіх комунікативних умінь у випробовуваних - середній. Це говорить про те, що необхідність в цілеспрямованій роботі педагога щодо подальшого розвитку комунікативних умінь молодших школярів, безумовно, існує.
Друга ж причина вибору саме даної групи комунікативних умінь і впливу на них саме за допомогою КТД, підтверджується самою їх суттю. вміння - саме ті, які можна штучно задіяти, створивши необхідну ситуацію спілкування. І саме тут допоможе КТД, як метод дозволяє створити природну, але у великій мірі контрольовану педагогом ситуацію спілкування. Причому, КТД можна м'яко спрямувати саме на те вміння, на яке необхідно в даний момент впливати, а саме вплив можна, при вмілому використанні, диференціювати як за рівнем розвитку деяких умінь, так і за статевою ознакою, так і будь-яким іншим.
Навички колективного аналізу не тільки дозволяють хлопцям краще організувати спільну діяльність, а й формують їх рефлексивний досвід, розвивають їх здатності до самоаналізу. З цієї точки зору етап колективного аналізу є найбільш важливим і значущим в технологічному ланцюжку КТД. Причому якщо традиційно колективний аналіз спрямований більшою мірою на саму діяльність, її організацію та результати, то н особистісно орієнтованому КТД головний акцент повинен робитися на самоаналізі учасників самої справи. Цьому можуть відповідати і спеціальні форми, і зміст спільного обговорення (питання, адресовані не відразу всім, а звернені до кожного учасника).
Досить часто переконаність класного керівника в тому, що все пройшло чудово, не збігається з думками самих хлопців.
Саме тому, в якій би формі не п...
