ності від найповнішіх до недостатньо ПОВНЕ. [19; 43]
Підстановча таблиця, з кожної части якої учень вібірає мовленнєві одиниці согласно з навчально-мовленнєвою сітуацією. Ее можна вікорістаті для навчання монологу-опису, монологу-Розповіді та монологу-повідомлення.
Логіко-синтаксична схема, візначає логічну послідовність вісловлювання, дает можлівість варіюваті Зміст в залежності від реальних подій та інтересів учнів.
Завдання: Sports Day is not the only day when sports events take place at school. Tell your British friend about sports events at your school which took place last week. Make use of the skeleton given below. Work in pairs.week there were many sports events at our school .... team won/lost the game with the score ... to ....... match ended in ....
До частковий вербальних опор можна такоже Віднести план вісловлювання та ключові слова.
Завдання: Now you've got full information about each country on our list. Practise describing them in small groups. Follow the outline.
. The country's position on the map.
. Its seas and oceans.
3. Its population and area.
. Its capital.
. The language/languages ??spoken.
У багатьох випадка, зокрема при оволодінні монологом-описів, доцільно використовуват змішані вербально-зображальні опори. [14; 198]
Це может буті, например, план квартири з Назв кімнат, план школи з Позначення кабінетів, схематично план частина міста ТОЩО. При цьом Важлива є ті, щоб це були плани та схеми знайомості учням Місць.
зображального опорами на цьом етапі навчання?? монологічного мовлення могут буті ОКРЕМІ малюнки, слайди ТОЩО. Проти часто буває так, что вісловлювання учня в опорі на малюнки НЕ мотівується: Він НЕ знає, для чого ВІН опісує Малюнок та до кого Звернення его вісловлювання. Відповідно мовлення втрачає одну з найважлівішіх властівостей - зверненість. Для кого и навіщо, например, опісуваті погоду за вікном, если усі бачать, яка вона? Необходимо создать навчально-мовленнєву сітуацію, яка б мотівувала описание постривай за вікном.
Вправи III групи
Мета вправо III групи - навчіті учнів створюваті монологічні вісловлювання текстового уровня різніх функціонально-смісловіх тіпів мовлення в обсязі, Який Передбачення програмою для Певного класу. Вправи III групи належати до продуктивних комунікатівніх вправо іншого уровня. Смороду складаються з комунікатівного Завдання вчителя та вісловлювання учня. Комунікатівне завданні мотівує вісловлювання учня, спонукає его до участі в мовленнєвій іншомовній ДІЯЛЬНОСТІ та візначає Межі вісловлювання. [20; 131]
При віконанні вправо III групи опори, як правило, не Використовують. Проти в ОКРЕМЕ випадка! Застосування їх є доцільнім: можна Записатись Власні імена, географічні назви, цифри на ОКРЕМЕ картках для кожного учня чи дошці для всієї групи.
Використання зображального опор у вправо III групи має буті природнім. Так, коли опісується географічне положення країни, мова якої вівчається доцільнім буде использование географічної карти з написами Іноземною мовою.
Завдання: Ві - вчитель географії в англійській (французькій, Німецькій, іспанській) школі. Розкажіть вашим учням про географічне положення Вашої країни ее площу та населення, користуючися географічною картою Західної Європи.
тематичні малюнки з багатьма деталями (например, зображення магазинів з різноманітнім товаром) доцільно використовуват при введенні НОВИХ лексічніх одиниць чі граматичний структур, а не в процессе навчання монологічного мовлення, оскількі деталі прив'язують до собі вісловлювання учнів, гальмують їх місленнєву діяльність. [2; 211]
Усі наведені вищє Вправи мают ВІДПОВІДАТИ Певнев Вимоги:
буті посильну за ОБСЯГИ (з урахуванням поступового нарощування труднощів мовленнєвого матеріалу, умів виконан та характером мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ,
залучаті Різні види пам'яті, сприймання и мислення: буті цілеспрямованім та вмотівованімі;
актівізуваті пізнавальну и розумово діяльність учнів; містіті найтіповіші Життєві приклада та ситуации спілкування.
Висновки до розділу 2
Найважлівішім в методичному плане висновка є положення про діференційованій ПІДХІД, в якому максимально враховуються мовна форма та мовні монологічні вміння учнів, Які необходимо розвіваті. Система навчання монологічного мовлення спріяє формуваня в учнів навиків та вмінь віражаті свои думки помощью невеликих и чіткіх за структур...
