Вони дивилися на гру не як розвага або забаву, а бачили в ній «велика праця дітей, що вимагає напруження всіх духовних і фізичних сил. Гру вони вважали найточнішим показником прояви дитячих здібностей, можливостей.
Створилася така система ігор, які спрямовані на розвиток зовнішніх почуттів. Такі ігри, створені Е. Сегеном, Декролі, М. Монтессорі. Незважаючи на те, що вони створювалися з метою розвитку зовнішніх почуттів, з їх допомогою розвивалося і увагу, і спостережливість, і пам'ять дітей. Ці ігри служили підготовчої ступенем до розвитку їх інтелектуальної діяльності.
Майже всі ігри, створені для навчання і виховання, припускають наявність дидактичного матеріалу, оскільки вони розраховані на самонавчання і на індивідуальне навчання дітей. Позитивним у побудові всіх ігор є те, що дидактичним матеріалом в них служать предмети навколишнього дитини дійсності; вони йому знайомі, близькі, будять думку дитини, активізують його пізнавальну діяльність. Ті знання та навички, які дитина отримує в таких іграх, можуть бути легко перенесені в побут, життя, самостійно використані в будь-якій обстановці. Педагоги бачили в грі джерело фізичного і психічного розвитку дитини, могутній фактор, що сприяє розвитку і вправі всіх дитячих здібностей. Вони вважали, що гра робить сприятливий вплив, в першу чергу, на розвиток зовнішніх почуттів: зору, слуху, моторики. У грі всі зовнішні почуття вправляються, а, отже, гра діє на них розвиваюче. У грі отримують розвиток такі інтелектуальні процеси, як пам'ять, мислення, уява. Всі вищі почуття знаходять у грі благодатний грунт для свого розвитку.
Гра розглядалася як спосіб збагачення знань дітей, розширення їх кругозору, уточнення понять, тобто розширюючи сферу життя гри, дитина розширює і сферу свого мислення; в грі він відкриває нові властивості речей і явищ і отримує про них більш точні поняття.
При навчанні гра розглядалася як метод поряд з іншими методами і прийомами. Особливо високо цінувалися гри з барвистим дидактичним матеріалом, іграшками, картинками, на яких зображалися предмети навколишнього дитини дійсності. Такі ігри особливо захоплювали дітей і пробуджували інтерес до досліджуваного матеріалу.
Особливо велике значення надавалося ігор при повторенні. Автори рекомендують дидактичні ігри тісно пов'язувати з життєвими практичними завданнями і справами дітей. Деякі ігри рекомендувалося виготовляти самим дітям під керівництвом вчителя і користуватися ними як на уроках, так і у вільний від навчальних занять час.
Психологи вважали, що гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її інтенсивного розвитку - в дитинстві вона набуває особливого значення. Увійшовши в гру і раз за разом вдосконалюючись в ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але він, граючи, набуває підготовку до життя, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичними. У результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що грає. У грі у дитини формується уяву, прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю. Гра є чи не найдорожчим знаряддям виховання і розвитку інтересу. Вона не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя.
Таким чином, в цьому розділі ми розглянули природу гри, її роль у навчанні та вихованні дітей, познайомилися з досвідом використання дидактичних ігор в зарубіжній літературі.
Глава 2. Використання дидактичних ігор на уроках російської мови
.1 Дидактичні ігри на уроках російської мови
У 1989 році у видавництві «Російська мова» вийшла книга П.М. Баєва «Граємо на уроках російської мови: Посібник для викладачів зарубіжних шкіл». Автор дає основне поняття гри як засобу навчання і робить такі висновки:
гра - ефективний засіб виховання пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів;
правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння та навички;
гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;
гра - один із прийомів подолання пасивності учнів;
у складі команди кожен учень несе відповідальність за весь колектив, кожен зацікавлений у кращому результаті своєї команди, кожен прагне якомога швидше і успішніше впоратися із завданням. Таким чином, змагання сприяє підвищен...
