ься за рахунок природних механізмів внаслідок когнітивних впливів, що надаються на мозкові процеси дитини в процесі шкільного навчання, носять тимчасовий характер, дія цього фактора потрібно обов'язково враховувати, розуміючи природу труднощів деяких дітей на перших етапах шкільного навчання.
Найголовніше тут - активно впливати шляхом безумовного виконання школярем навчальних завдань (звичайно, що вимагають в цьому випадку від учня великих інтелектуальних зусиль) на відповідні мозкові структури, забезпечуючи таким чином їх більш швидке дозрівання (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, П.Я. Гальперін).
Іншим фактором, що істотно впливає на успішність засвоєння знань дітьми, а отже, і на їх успішність, є психолого-педагогічний чинник, складовими якого виступають вік дитини, початківця систематичне навчання в школі, і дидактико-методична система , в рамках якої буде здійснюватися шкільне навчання [32].
Ефективним може бути тільки те виховання, яке враховує психологічні особливості дитини, а також досягнутий ним на даний момент рівень психічного розвитку. Не враховувати це неможливо, так як існує внутрішня логіка природного психічного розвитку, що виявляється в придбанні таких властивостей і якостей, які є результатом взаємодії зовнішнього і внутрішнього. Порушити її або не рахуватися з її законами - значить грубо втрутитися в природний процес, що неодмінно призведе до непередбачуваних негативних наслідків.
Іншими словами, момент початку шкільного навчання дитини повинен бути точно узгоджений з періодом його найкращої готовності до нього. І таким періодом є вік 6-7 років. Початок шкільного навчання в більш ранньому або більш пізньому віці не буде настільки ефективним, створить дитині багато труднощів і негативно позначиться на результатах навчання в початковому і середній ланці.
Ранній початок шкільного навчання (наприклад, в 5 років, а деяких дітей і в 6 років) виявляється неефективним у зв'язку з ненастанням ще періоду особливої ??чутливості до повчальних впливів і тому потреби в них. Саме тому, як показує шкільна практика, так важко вчити занадто маленьких дітей, які насилу сприймають те, що легко дається дітям у віці 6-7 років. Але й початок шкільного навчання в більш пізньому віці (8-9 років) теж є малоуспішним, оскільки пройдений вже період найкращою сприйнятливості дитини до навчальних впливів, «закрилися» сприймають «канали», і дитина набагато насилу засвоює матеріал, який дався б йому значно легше, почни він навчання в більш ранньому віці [32].
Іншою складовою психолого-педагогічного чинника, як уже зазначалося, є та дидактико-методична система, в рамках якої здійснюється шкільне навчання.
В даний час для психології та педагогіки істотність впливу на психічний розвиток дітей процесів навчання є безперечною. Це теоретичне положення підкріплюється результатами сучасних психофізіологічних досліджень з використанням електроенцефалографічні показників.
Рішення проблеми співвідношення навчання і розвитку має дати свою відповідь на важливе питання практики навчання: чи повинна педагогіка будувати процес навчання, спираючись на рівень розвитку, якого дитина досяг до теперішнього часу, на його пройдені і завершені етапи, або орієнтуватися на структури, які ще тільки перебувають у стані свого становлення? Відповідь на це питання визначає принципову позицію в підході до побудови системи навчання.
Незважаючи на визнання важливої ??ролі навчання у процесах психічного розвитку, шкільні навчальні програми довгі роки орієнтувалися на вчорашній день у розвитку дитини, тобто на рівень його актуального розвитку. Це так зване традиційне шкільне навчання, яке, хоч і забезпечує деякий поступ у розвитку учнів, все ж не надає можливості розкритися внутрішнім рушійним силам розвитку не тільки в дитячому віці, але і в дорослому житті.
Незадоволеність таким положенням справи привела Л.В. Занкова, а потім В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна до розробки розвиваючих навчальних програм для початкової школи. Відмінність розвиваючих програм від традиційної програми полягає в тому, що в них шляхом спеціального структурування змісту на базі основних законів психічного розвитку створюється зона найближчого розвитку школярів. Це означає, що в ході засвоєння знань приводиться в рух ряд внутрішніх процесів розвитку, які поза такого навчання були б неможливими. У результаті психічний розвиток учнів піднімається на більш високий рівень у порівнянні з традиційною системою навчання.
Якщо розглянути це питання в контексті шкільної неуспішності, стає зрозумілим, що навчання за розвиваючим навчальним програмам в умовах постійної орієнтування на «завтрашній» день у психічному розвитку дитини, створення сьогодні тих психологічних передумов, які будуть необх...
