ням до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини [23, с. 230]. В.С.Мухина вказує на те, що норми людських взаємин стають через гру одним із джерел формування моралі самої дитини [23, с. 228].
Старший дошкільний вік (5-7 років) є найбільш значущим періодом в процесі морального виховання особистості. Це період активного освоєння нею норм моралі, формування моральних звичок, почуттів, відносин. Він є найбільш відповідальним етапом у закладенні досвіду поведінки і діяльності, у становленні особистості дошкільника в цілому.
Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. Дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів. Моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини і включаються в переживання ним відносин до певних вчинків або дій [13, с. 44].
Як і в становленні інших видів свідомості, у розвитку моральної свідомості визначальне значення має діяльність, ті реальні вчинки, що робить дитина в поєднанні з їх оцінкою дорослим і самооцінкою.
Авторитет дорослого звертає деколи його висловлювання в аксіоми. Одного разу ця риса світосприймання дитини ледь не внесла спотворення в хід експерименту з порівняльного вивчення інтелекту шимпанзе і дитини.
Була запропонована типова експериментальна ситуація: для випробуваного пропонувалося ласощі, дістати яке можливе було тільки із застосуванням допоміжного засобу. Конкретно для того щоб дістати банан, підвішений на нитці до стелі, необхідно було скористатися в якості підставки стільцем. Мавпа швидко впоралася із завданням. Дитина ж, трирічна дівчинка, після кількох спроб дістати ласощі безпосередньо, відмовилася від подальших спроб. Можна було подумати, що в інтелектуальному плані вона ще відстає від мавпи. Однак коли їй зробили підказку, - чи не можна скористатися стільцем, дівчинка рішуче відповіла: «Не можна, на стільчику сидять, вставати на нього ногами не дозволяється» [31, с. 208].
Соціальна поведінка проявляється в діях дитини на користь іншого. У дошкільному віці воно виражається у здатності дитини допомогти товаришеві, поступитися йому, поділитися з ним важливим для самої дитини предметом.
Діти звикають вимірювати свою людську гідність вміннями і здатністю вести себе певним чином, відповідно до схвалюються зразками поведінки. У центрі уваги виявляється не власне «Я», а конкретне моральне гідність [22, с. 134].
Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і засмучення, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, вчиняють негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, а й оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків. Такі почуття він відчуває при вчиненні дій і вчинків по відношенню до людей, з якими він знаходиться в безпосередньому спілкуванні, живить прихильність, симпатію, співчуття, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. У 5-7 років почуття обов'язку виникає у дитини по відношенню до багатьох дорослих і однолітків, дошкільник починає відчувати це почуття і по відношенню до малюків [22, с. 136].
Найбільш яскраво почуття обов'язку проявляється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність і обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, неспокій [38, с. 1].
Для всіх моральних норм характерно те, що вони закріплюють соціальний спосіб поведінки, який дошкільнята висловлюють таким чином: «Не можна обманювати дорослих», «Маленьких не можна ображати» і т.д. Тобто діти констатують, що можна робити, а що не можна. Про сформованості розуміння моральної норми можна говорити в тому випадку, якщо дитина пояснює, чому норму необхідно дотримуватися [32, с. 11].
У дошкільному віці зустрічаються різні рівні такого розуміння. Чим молодша дитина, тим частіше він пояснює необхідність виконання норми, посилаючись на можливі наслідки при її дотриманні для себе або на вимоги дорослих, наприклад: «Треба говорити правду, а то дізнаються і покарають», «Треба ділитися іграшками. А потім хтось тобі теж дасть ». У 5-7 років дитина розуміє суспільний сенс моральної норми, усвідомлює її об'єктивну необхідність для регулювання взаємовідносин між людьми [29, с. 78].
Так для старшого дошкільника все більшу роль починають грати інтереси, бажання іншої людини. Діти цього віку вживают...
