ь у мові слова, що позначають моральні якості і їхні антиподи (добрий, забіяка, жаднюга, чесний, ябеда та ін.), Але пов'язують їх з конкретною ситуацією з власного досвіду, що пояснюється конкретної образністю дитячого мислення.
Якщо дошкільник наочно бачить наслідки дотримання чи порушення норми, то йому легше зрозуміти її зміст і віднести до себе. Чим конкретніше норма, чим ближче вона до власного досвіду дитини, тим легше вона усвідомлюється [22, с. 141].
Не випадково одним з найбільш негативних якостей у дошкільника вважається жадібність, адже головна причина конфліктів між дітьми полягає в тому, що кожен хоче отримати привабливий предмет. Якщо іграшка недоступна, то дитина переживає сильні негативні емоції. Дитина не тільки дізнається і розуміє норму, але і відносить її до певної категорії: «добре» чи «погано». Він прагне дати їй оцінку. У старшому дошкільному віці розвиток моральних оцінок нерозривно пов'язано з тим, як дорослий оцінює вчинки дітей. Так, легше розуміються і оцінюються ті якості, які дорослий частіше виділяє і оцінює [19, с. 8].
Важливу роль у формуванні моральних суджень та оцінок у дітей відіграє художня література. Дослідження А.В. Запорожця, які були присвячені вивченню сприйняття дошкільнятами казки, дозволили виділити наступні особливості. Дитину не задовольняють невизначені ситуації, коли невідомо, хто хороший, а хто поганий. Діти відразу ж прагнуть виділити позитивних героїв і беззастережно приймають їх позиції. А по відношенню до всіх, хто перешкоджає здійсненню їхніх задумів, стають в різко негативне ставлення. При слуханні літературного твору дошкільник займає позицію «всередині нього». Він прагне наслідувати своїх улюблених героїв. Так виникають механізми моральної ідентифікації, внутрішня дія в уявному плані, збагачується особистий досвід дитини, адже він активно переживає події, в яких не брав участі. Літературні персонажі фіксуються у свідомості дитини у відповідності з певною характеристикою. Дошкільники дуже важко віднести себе до негативного персонажу. Так, дитина, навіть розуміючи, що порушив моральну норму, не може ототожнювати себе з Карабасом, а стверджує, що вчинив як Буратіно [24, с. 112].
У віці 3-7 років у дітей складаються етичні еталони-зразки, які містять більш-менш узагальнене уявлення про позитивний або негативний поведінці в життєвих ситуаціях. Дошкільник співвідносить свою поведінку не тільки з конкретним дорослим, але й з узагальненим поданням. Тобто зовнішній зразок поведінки дорослого переходить у внутрішній план, розширюючи можливості морального розвитку особистості. У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбу, взаємодопомогу, відданості, доброті [34, с. 31].
У дошкільному віці моральні уявлення дошкільника впливають на його повсякденне життя. У реальному житті дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії та вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих.
Однак моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Причому малюк не помічає цього порушення і, негативно оцінюючи подібна поведінка в цілому, до себе негативну оцінку не відносить [36, с. 280].
Засвоївши норму, дитина, насамперед, починає контролювати однолітка. Йому легше побачити і оцінити наявність моральних якостей і виконання норм однолітком, ніж самим собою. Дуже часто він правильно оцінює виконання моральних норм товаришами і помиляється щодо себе. Прагнення утвердитися в знанні моральної норми призводить до появи особливих висловлювань на адресу дорослих - «скарг-заяв», які містять повідомлення про порушення правил кимось із дітей. Дитина, звертаючись до дорослого, хоче утвердитися в тому, чи правильно він розуміє норму або правило. Поступово, оцінюючи однолітка, порівнюючи себе з ним, прислухаючись до оцінки своїх вчинків дорослими і товаришами, малюк підходить до реальної самооцінки [22, с. 145].
У старших дошкільників все частіше спостерігається не прагматичне поведінку, коли моральний вчинок пов'язаний з вигодою для себе, а безкорисливе, коли поведінка не залежить від зовнішнього контролю, а його мотивом є моральна самооцінка.
У віці 5-7 років дошкільнята переходять від стихійної моральності до свідомої. Для них моральна норма починає виступати як регулятор взаємин між людьми [22, с. 145].
Старший дошкільник розуміє, що норму необхідно дотримуватися, щоб колективна діяльність була успішною. Необхідність зовнішнього контролю за дотриманням норми з боку дорослого відпадає. Поведінка дитини стає моральним навіть у відсутність дорослого і у випадку, якщо дитина впевнена в безкарності свого вчинк...
