дагогічної труднощі полягає в тому, що підліток не хоче або не може нормально, адекватно реагувати на звичайні заходи педагогічного впливу, вимагає до себе особливого підходу, додаткових педагогічних зусиль. При вивченні важких дітей кожен індивідуальний випадок представляє особливу проблему, що вимагає від педагога, шкільного психолога дослідної роботи, перед якою постає завдання знайти то особливе поєднання істотних моментів, яке дозволяє зрозуміти походження цікавлять педагога, психолога особливостей особистості і правильно побудувати гіпотезу щодо педагогічних впливів. Найважливішими вимогами до вивчення особистості підлітків з девіантною поведінкою є: по-перше, підліток повинен вивчатися не як ізольований індивід, а як член групи або колективу дітей і дорослих, з якими від пов'язаний умовами життя і діяльністю, по-друге, вивчатися через систему відносин, в яких він жив і формувався як особистість, в яких живе і формується зараз. Цей метод вивчення може бути названий соціально-індивідуальним. Його суть - у вивченні особистості через спілкування з оточуючими людьми.
В основі роботи з підлітками з поведінкою, що відхиляється повинен лежати принцип подвійного і протилежної спрямованого педагогічного впливу: блокування негативного і нарощування, розвиток позитивного в такому підлітку. У цьому і полягає сутність перевиховання. p> Вирішальну роль у роботі з підлітками з девіантною поведінкою грає особистість педагога, його професійну майстерність, педагогічний талант. Але в цій роботі він повинен організувати собі в допомогу всі сили, що впливають на дитину і визначають його розвиток: класний колектив, інших вчителів, батьків, друзів іншого боку, добре налагоджений режим, спорт, трудові заняття, розвиток інтересів підлітка до мистецтва, природі, техніці - все це повинно стати надійним союзником педагога в роботі з підлітками з девіантною поведінкою. Поряд з вчителями, педагогом-організатором необхідно щоб брали участь інспектор у справах неповнолітніх, шефи і представники батьківської громадськості, які шефствують підприємств, позашкільних та інших установ.
Стосовно теми дослідження педагогічне управління міжособистісними відносинами полягає, насамперед, у формуванні високих соціально ціннісних потреб, у вихованні умінь, навичок, звичок такої поведінки, яке спрямоване на моральні шляхи їх задоволення, на відповідність високих потреб - благородним інтересам. Найбільш поширеним шляхом формування нових потреб у спілкуванні є зміна видів діяльності партнерів по спілкуванню з урахуванням схильностей інтересів підлітків з обов'язковим прогнозуванням прояви нових, які повинні змінити характер існуючих відносин, перервати асоціальні зв'язку за допомогою методу переконання. Управління процесом виникнення нових потреб спілкування передбачає і зміна ділового статусу особистості . Сенс діяльності педагога укладений у створенні для школярів з девіантною поведінкою, отже, мають асоціальні зв'язку, такого положення, яке підліток міг би розглядати як гідне для себе, авторитетне для оточуючих. Поліпшення соціального статусу школяра з девіантною поведінкою збільшує його можливості виступати в якості об'єкта бажаного спілкування в сфері певних груп.
У ряд особливостей, які необхідно враховувати при здійсненні процесу управління міжособистісними відносинами входить і облік можливих емоційних реакцій оточуючих, психологічну обстановку, пов'язану з нею при визначенні змісту та структури пропонованого виду діяльності. Складність завдання педагога полягає в умінні визначити той момент в динаміці міжособистісних відносин, коли, не маючи стану емоційного благополуччя, почуття захищеності у своїй референтній групі, підліток побоюється ризиків не бути прийнятим в іншому колективі і відірватися від вуличних приятелів. Тут особливо небезпечна квапливість, випередження природного ходу подій, необгрунтованість дій та висновків. p> Здійснюючи аналіз міжособистісних відносин, педагог повинен бачити психологічну природу цих відносин, що складаються з різних шарів групової активності. Для вдосконалення роботи з формування колективу підлітків доцільно:
В§ Домагатися, щоб колектив класу був тісно спаяним, згуртованим, не допускати будь-яких форм антагонізму між окремими учнями шляхом вибору захоплюючою для підлітків і разом з тим суспільно значущої дл них діяльності та правильної організації системи взаємного керівництва і підпорядкування. Організація і згуртування колективу починається з організації активу та зміцнення його авторитету;
В§ Необхідно, щоб колектив підлітків був ідейно-спрямованим, зі здоровим громадською думкою, розвиненою критикою і самокритикою, з високою вимогливістю до кожного члена. Ці якості складаються, якщо перед колективом поставлена ​​суспільно корисна мета;
В§ Організовуючи колектив підлітків, необхідно ставити перед колективом мета, включену в систему взаємопов'язаних суспільн...
