і нормативи, або воля, висловлюване в включеному у відносини завзятості, або будь-які інші приватні психічні досягнення, які раптом виявляються у вигляді домінування над спільними досягненнями в процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши про себе, швидко зникають. Проте саме вони забарвлюють розвиток особистості дитини неповторним чарівністю дитячих проявів «самості» і «почуття особистості».
Тим часом, дитина активно присвоює зі свого оточення ті цінності, які визначають розвиток його самосвідомості. Звернемося до розгляду розвитку тих ланок самосвідомості, які вперше отримують інтенсивний розвиток в дошкільному віці або вперше заявляють про себе.
Перша ланка структури самосвідомості, як про це говорилося вище, являє собою кристал особистості, що включає ім'я власне, ідентифіковане з тілесною і духовною індивідуальністю.
У дошкільному віці дитина починає усвідомлювати, що він має індивідуальне ім'я. При нормальних стосунках у сім'ї він любить своє ім'я, бо постійно чує ніжне до себе звернення. Йому подобаються всі домашні варіанти його дитячого імені, він вже знає, як його будуть називати, коли він стане дорослим. Завдяки імені і займенника «Я» дитина навчається виділяти себе як персону. Ім'я набуває особливого особистісний сенс. Ім'я дозволяє дитині отримати можливість представити себе як відокремленого від інших, виняткової людини.
У дошкільному віці дитина осягає цінність імені через утвердження своєї гідності. Ім'я та гідність починає з'єднуватися у самосвідомості дитини, з одного боку, через казки, фольклор, а з іншого боку-через реальні стосунки з іншими. Заохочення імені («Як тебе звуть?» «Яке гарне в тебе ім'я!»), Заохочення в досягненнях («Петя хороший хлопчик!» «Це краще всіх зробив Іллюша!»), А також демонстративне спотворення імені разом зі знеціненням особистості (« Петька, дурень! ») привчають дитину ціннісно ставитися до своєї персони разом зі своїм ім'ям. Відбувається цілісне включення в свою самосвідомість імені та духовної індивідуальності.
Тонка ідентифікація с, дитиною, висловлюване в способах звертання по імені, забезпечує особистісну стійкість дитини, дає можливість підтримувати дитину в його домаганнях на бажане ставлення до себе.
Дитина органічно, починаючи з раннього віку, ідентифікує своє ім'я із собою тілесним. У дошкільному дитинстві він помітно просувається в цьому відносин.
Спілкування з батьками, з дорослими і з однолітками вчить дитину засвоєнню міміки через його ідентифікацію з емоціями тих, з ким він спілкується.
У 3 роки дитина вже може губами дути не тільки в дудочку, але і надувати кульку; носом він може довільно втягувати повітря і виштовхувати його назад. У 4-5 років дитина вже може виконувати симетричні активні експресії, він здатний піднімати брови, закривати очі, стискати губи, витягати їх, надувати щоки, показувати язик і зуби.
До п'яти років сформіровиваются деякі свідомо контрольовані вирази. Наприклад, «чесне» вираз обличчя з відкритим поглядом, спрямованим в очі дорослому, спеціально демонстроване дорослому, коли насправді дитина щось приховує. Проте в цілому мімічні реакції дитини до 6 років вельми безпосередні і обличчя його читаєте як відкрита книга.
Формування образу тіла . У нормальних умовах, завдяки співучасті дорослого, дитина постійно вправляється в різноманітних рухах і діях Численні дії, які він вчиняє разом з дорослим, являють собою не просто мускульну роботу (скорочення і розслаблення), але формують складні інтегративні зв'язки між мускульною роботою, зором, дотиком , тілесним почуттям рівноваги і координованості в просторі, а також общи результатом усіх зусиль і переживань. При цьому кожен момент дії має бути чітко збалансованим не тільки на рівні пальців, кисті, усієї руки, усього тіла, а й на рівні результатів від виробленого дії. Внаслідок цього навіть найпростіший акт тілесної роботи конструює образ дії. Образ дії являє собою глибоко інтимний процес роботи так званих темних м'язових почуттів, які визначають рівновагу м'язової напруги при виконанні освоєних рухів і дій.
Рівновага м'язової напруги при виконанні рухів і дій ще погано дається дитині раннього віку, в дошкільному віці спостерігається просування в цьому відношенні. Дитина навчаються порівнювати тілесне рух до мети (вчасно розкриває руки для упіймання м'яча; досить точно вдаряє молоточком; співвідносить обсяг свого тіла, напрямок свого руху та навколишні предмети). Можна тільки дивуватися терпінню та цілеспрямованості дитини в його прагненні до оволодіння рухами і діями. Нормально розвивається дитина невпинно повторює свої спроби. При цьому він насолоджується почуттям освоєння рухів і дій. Само по собі це почуття є нагородою...
